本文以建构主义学习理论和教学设计理论为指导，以设计和制作多媒体课件的教学模式改革为契机，探索功能方向，特殊学习网站的教育设计和建筑设计。媒体课件的设计与制作;特定学习网站;设计中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2013）24-0060-03介绍在7月，中国的互联网络信息中心发布的32根据“统计报告“中国互联网络的发展”，截至2013年6月底，中国互联网用户数量达到5.91亿，互联网普及率达到44.1％。生群体是互联网用户中最大的职业群体，占26.8％，远远高于其他群体。学毕业生人数为20.3％。[1]面对如此乐观的网络发展，如何建立适当的优质网络资源已成为亟待解决的问题。此基础上，本文以“多媒体媒体设计与制作”本科课程为契机，设计了一个基于理论的专用学习网络平台，指导后续的开发和生产。题学习网站是一个资源学习网站，对与互联网环境中的课程和各种课程密切相关的一个或多个学习主题进行广泛而深入的研究。[2]在信息社会中，知识的增长导致了课堂的扩展，学习的主题网站可以作为一个操作平台。为“多媒体媒体设计与制作”的专业和选修课程，作者以特殊形式介绍了课程内容。论，资源，软件和技能逐一参与，以满足不同层次学习者的需求，指导教程的开发和制作。保课程目标有效。于主题的学习网站的概念指导建构主义学习理论，强调知识是由个人在特定情况下，在教师的指导下，通过与他人合作和建构意义。“学习和制作多媒体课程资料”课程学习网站的设计理念可以遵循这一思路。网站为学生创造了一种情境，提供了一些基础知识和学科知识，使学生能够根据原始认知自主地理解和提高自己的能力，并可以为为学生之间的合作提供平台，教师也可以指导他们。学设计教学设计理论主要采用系统化的方法来改变学习理论的原理和教育在教育目标的具体计划的理论的内容教学，教学方法，教学策略，教学评估等，以及创建教学系统。“或”程序，创建教学系统的根本目的是促进学习者的学习。[3]主题学习网站旨在供学习者有效学习，因此可以在网站的初始设计阶段分析他们的需求，内容和学习特征，具体取决于教学设计的关键概念。方法，最后在设计中反映评价。站功能定位学习平台的网站基于现有的多媒体课件设计和制作。建设之后，它旨在作为课程的教学辅助平台，以提高学生的学习兴趣，并为教师和学生提供扩大课堂的空间。未参加课程的学生提供课外学习平台。站专题网站资源学习也是一个定义资源网站。时，关于当然，制作教程取决于在其网站上ressources.Le一定程度上创建一个特殊的资源列提供创作者的教程多媒体资源，包括图像，声音，动画，视频资源和高质量的媒体。生练习结果等等。作平台引导学生对专业学习的特定主题进行深入研究。生定义科学研究方法和提高研究能力也很有用。网站的教育设计基于教学设计理论，并进行了网站的教育设计。于基于主题的学习网站是一个基于资源的学习网站，因此在设计教学时不可能根据教学设计的一般模型进行设计，而是研究学生周围的资源。期的分析和学习必须分析网络的快速传播和发展，并加快计划改革的步伐。为一门综合性的培训课程，多媒体课程教材的设计和制作已成为未来教师的必修课程之一。前，课堂教学不能满足学生的学习需求，特殊学习网站可以拓宽学习内容，拓宽学习空间，有利于学生。望独立探索和发现知识并促进技能全面提高的学习者。程内容分析基于专业课程的性质，多媒体课程设计和制作课程是专业发展的入门课程，旨在提高学生在教育技术方面的操作能力。强调课件制作的理论知识的同时，课程更注重实际操作的发展和学生的整合能力，学习内容可以从以下几个方面反映出来：课件制作的基本理论。建构主义的角度来看，这部分反映了“支架”的作用。学生提供学习的基础知识，以便将这个脚手架提升到更高的知识水平。部分介绍了制作多媒体教程的理论知识，如多媒体教程的定义，特点，类型，制作多媒体教程的原则，多媒体教程制作环境，应用环境等。等本部分的目的是为教程的制作提供理论指导，并培养教程的创造能力，以便学习者可以实际创建多媒体教程，而不仅仅是盲目操作。集和生产教学材料。媒体教程包括文本，图形，声音，动画和视频，以及获取，处理和处理这些媒体的过程，以及制作教程的基本技能。课程要求学员掌握一些硬件处理和制作软件。作教程。程制作的内容也可以理解为材料合成过程。要通过掌握多媒体创作工具，有机地综合教学所需的材料，使其体现出良好的交互界面和辅助教学功能，完成教程的整体制作。包和发布教程。教程包装和销售，可用于大量平台或事件，以确保正确的操作和兼容性。网站是一个面向对象的教育技术学生分析。前，我们学校的技术教育学生在大三的第一学期提供多媒体媒体设计和制作课程。们目前拥有基本的理论知识和信息处理能力。现有教师相比，学生没有实践教学经验。果理论应用于实践并且缺乏想法，那么将会出现教程生成但无法生成教程的现象。题学习网站的设计应考虑到这一客观现实。教育技术的学生。“多媒体设计和制作”也作为可选的公共课程提供给我们学校的所有学生。是许多学生希望选择的课程。些学生既有艺术和科学，也有所有等级。次结构级别难以标准化。殊研究网站的设计还应考虑到面对这种非教育技术部分的学生。必要注意教学基础知识的普及，并考虑到各科目的资源，使不同班级和年级的学生能够掌握他们想要学习的知识。时，学生的思维基于逻辑思维：他们有机会通过开放的论坛链接或案例设计利用资源来探索协作学习和网站。班老师。
着教育计算机化进程的加快和“中小学教师能力技术标准”的颁布，现有教师迫切需要掌握制作课件的技巧无论实际学习需求或严格的评估要求。个特殊网站也想帮助现任教师。学校的学生相比，课堂教师具有丰富的实践教学经验和一些信息技能，但他们通常对ICT辅助教学的概念缺乏足够的了解。息。种软件知识不如学生的知识。网站应从软件的基本使用开始，并提供一些指导教师的工作。习目标分析学习目标是学习者学习后行为的具体描述。于特殊学习网站，我们定义了“多媒体教程设计与制作”课程的学习目标：学习者掌握多媒体课件制作的理论基础，熟悉工具创建教程并能够生成可能由网站提供的教程。件设计和生产与课程相关的课件，并学习在网络平台上探索和协作学习。习策略分析学习策略涉及方法，活动，组织形式，媒体等。来实现目标。本课程的特殊网站上，学习策略主要在网络中定义为平台，创建学习情境，提供独立的学习资源和协作环境，重点是在开放空间中结合教学/学习，谈判，合作和共同发展。习评估设计基于主题的学习网站主要根据“设计和制作多媒体教程”课程设计。此，评估主要反映在整个课程中，但网站可以设计为从作品中下载，你说我有两列反映学生。程评估。站结构系统设计的设计界面的交互反映了网站的人机交互。面以蓝色为基础，体现了科技创新的设计理念。面布局简洁大方，为学习者提供知识内容。面之间的链接在同一页面中打开，学习者可以在同一窗口中找到所需的内容。航精心设计的导航使用户能够快速找到所需的资源。网站提供快速导航到知识点，页面导航，框架导航和每页帮助导航，以便学习者可以方便快捷地使用网页。Web结构框架特殊学习Web站点通常有四个主要部分：结构化知识，广泛资源，在线讨论空间和在线评估系统。合“多媒体媒体的设计与制作”课程，它为学习者提供了一个清晰的演示系统，注重实践和操作方面。
专业学习网站的结构如图1所示。过这种明确的三级结构，课程内容从深度扩展到课堂教学。丰富资源的支持下，他努力为学生提供创新思维。加网络空间能力。页是用户了解网站的主要窗口。站主体结构的内容可以更精确地集成，如现场广告，网站浏览，推荐用法，部分显示等。论指导课件的制作涉及许多理论建议。论导论部分主要介绍了教程制作的理论基础，以及组成，类型，特点，
宁波网站建设设计过程，设计原则等。时，学习者需要了解本教程的生产环境和应用程序环境。部分是介绍性知识，可作为案例纳入。主题的知识是主题学习网站的核心，也是该网站所包含的主题的内容部分。教程的综合和大内容的制作。料的制作基于具体的例子，结合Photoshop，Snagit，MP3录音机，格式工厂和其他收集和制作和转换材料的工具，以便为学习者提供完整的知识。产设备。过对网站学习对象的分析，学习者有老师和学生。计分为两种思维方式。学科教程，教师可以通过网站学习，教学子软件，让学生充分了解课件开发软件的学习需求。
两个部分都是模块化和基于案例的。源中心资源中心有三列：相关文档，材料和网站链接。关文件用于拓宽培训师的思维，所选内容的重点是弥补学生对网络碎片化的不足。本，图像，音频，视频和动画材料在学习者可以下载的材料中提供，并在练习本身中用于综合教程。网站的链接为学习者提供了除文献以外的优秀资源的链接，增加了网站的容量并丰富了内容。具教程的创建与工具密不可分。生产工具栏上，一方面是工具的使用，另一方面是允许下载和创建教程生成基本环境的工具。包括从硬件生产到软件合成的各种工具，例如捕获软件，记录软件，视频软件，格式转换软件以及先前架构中提到的课件制作软件。些作品受益于国家多媒体制作比赛的一些获奖作品，一些作品被筛选出来供学习者学习。时，它还为学习者提供了交流和演示的平台，使他们能够下载相互学习的作品并提高他们的技能。说我会针对重点讨论制定一个特定主题，这也将允许学习者探索教程及其内容，促进思考并改善协作。论基于主题的学习网站已经成为在线教育的一个分支：创建一个满足学生认知规则的网站并发展他们的协作学习能力至关重要。学网站的设计必须满足自学，协作学习，发散思维，构建意义和培养学生收集能力的能力。
息。[4]“设计和制作多媒体教程”课程是一门全面的实践课程。殊学习网站的设计必须以功能指导为基础，在合理的教学设计基础上，构建建构主义学习理论和思维框架，改革课程。索新的道路，为学习者提供良好的平台，提高他们的技能和实践技能。
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