本文根据工作过程，根据典型任务，相应的学习情况和任务，以及教学方法和方法，描述了网站初始生产过程的改革和设计，评估方法等解释说明该计划的改革和设计。作流程网站接待式工作情况学习任务[作者]苏晨（1973-），女，山东莱芜人，北京电子技术职业学院讲师，硕士，主要从事教学和科研工作多媒体技术;陈梅（1968-），女，北京人，北京电子技术职业学院讲师，主要从事教学和多媒体研究;高飞（1968-），女，北京，北京电子技术职业学院讲师，主要从事多媒体教学与研究。（北京100016）[中国图书馆分类] G642.3 [文件识别码] A [文章编号] 1004-3985（2013）03-0144-02改革课程的必要性职业教育计划的基本要素是工程和学习的结合。了使学生能够获得“工作过程的知识”，必须建立一个基于这个过程的课程。
不仅仅是简单地重新组织原始课程的内容，因为主题的知识不能从实证工作过程的知识中重建，而且还包含对概念的重大修改，模型和节目内容。站的前端制作是我院多媒体技术的主要课程，在传统的教学模式中，教师一般采用知识教学的方法，并结合相关案例进行讲解。用这种教学模式，学生只能掌握教科书的知识和内容，未达到职业教育的目的，对于学生来说，获得学位后的目标是毕业没有实现，学校的教育和社会地位之间存在差距。象为了提高教学质量，学生可以直接毕业，提高毕业后的竞争力，体现专业院校的专业效益积极探索和改革课程。革目标发展职业教育计划的目的是通过对典型任务进行系统分析来培养高素质，合格的人才。业课程课程侧重于专业的典型任务和工作过程，而学习环境则是基于典型任务的学习“情境”和“环境”。习情境的承载者是“学习和工作任务”，称为“学习任务”。此，学习情境的设计主要包括确定学习任务。习任务是学习情境的外在表现，它源于实践，可以建立学习与工作之间的直接联系。此，在改革本课程时，必须放弃传统的教学模式，依靠项目的实际案例作为课堂，视工作流程和公司的任务而定，专注于基于工作流程和学习的系统学习领域。境和学习任务的设计。
程内容改革根据既定的改革目标，我们对所涉及的公司和企业进行了广泛的研究，了解和掌握了网站的初始生产过程，所使用的知识以及相应的专业标准。正的工作，并根据实际需要。合课程教学，完善和整合相关内容，分析典型任务，将这些任务整合到课程中，再次分解，设计相关学习情境，然后将每个学习情境分解为小学习子任务。此，在学习过程中，学生不仅可以掌握相关的知识内容，还可以结合实际的工作流程来实现毕业生的就业目标。
习情境的总体框架对于课程，根据典型任务的分析，设计了六种学习情境，每种学习情境的项目情景都来自公司的实际项目。后实现每个学习情境。其细分并将其细化为3到5个子学习任务。设计学习情境时，遵循深度和深度原则，以实际工程案例为支撑，知识点，实际工作流程和代码编写标准为合并，从而打破了传统的教学模式，让学生：掌握学习和实践的实践技能。
个学习情境的具体设置是在学习情境中1.根据实际任务和工作流程的分析，学习情境1由网站的规划和设计决定。务的内容是根据网站设计任务书规划和设计网站，提出生产计划，明确开发过程，设计原则和结构结构。网站。任务的实现分为三个子任务。过了解情况1，学生可以清楚地定义生产和开发过程，以及接收网站的阶段，然后快速融入实际工作而不是感到不知所措。澄清开发前端Web站点和确定网站设计的过程之后，下一步是进入实际项目，从而引入以下学习场景。中，学习情境2的内容对应于主页的制作和实现，主页以HTML（X语言）书写和DIV区域以及页眉，页脚和CSS页面。容部分的样式。过对情况的研究，学生可以在实际工作中掌握主持人生产的基本知识和能力。习情境3是主页的美化，任务是继续和深化学习情境2.这两种学习情境紧密相连：感谢这些实施两个学习任务，学生可以理解和掌握网站初始制作所需的基本知识和相关专业标准，避免传统的教学模式。注重学习知识点，消除真正的不便，为未来的工作做好准备。
习情境4是辅助页面的制作和美化。务的每个子任务都基于要学习和训练的实际专业技能的目标。过执行此任务，
宁波网站建设学生可以掌握使用CSS进行常见页面显示的制作方法。目前为止，通过实施四种学习情境，学生几乎掌握了网站接收的专业标准和制作流程。习上下文5和学习上下文6构成用于产生不同类型的页面的完整训练，并使用JavaScript脚本来获得期望的页面效果。过对最后两个综合学习情境的研究，学生对网站接收的完整生成有了全面的了解和改进，从而掌握了基于学习过程的知识和技能。正的工作，学习相应的未来。班后，您可以处理相应的任务。学模式改革与教学模式改革网站的最初制作课程是一门更实用的课程。此，“教学，学习，训练和评估”模式在教学过程中实施。教学过程中，课程中引入了实际的项目案例，确定了确定相应学习情境和任务所需的技能要求和专业技能。实施教学任务的过程中，增加了“培训”的教学时间，使学生掌握技能，提高技能，满足工作岗位要求。教学方法改革中，教学方法的改革主要采用任务型教学法，分组教学法，启发式教学法和师生互动法等方法。过这些教学方法的使用，可以更好地配合教育内容的改革，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。于任务的方法。于任务的方法是教学过程中最重要的方法之一。
于在每种学习情境中有3到5个子任务，因此任务驱动方法是执行每个子任务的教学方法。个子任务都可以以基于任务的学生学习方法的形式实现，这样学生就可以通过学习实际项目来达到掌握知识的目标。组教学方法。用分组方法进行教学也是本课程教学方法的重大改革。体方法是将学生分成5到7名学生的学习小组，每组由一群在学习能力，操作能力和组织方面具有特殊能力的学生领导。督和指导的作用。该研究组的成员中，1至2名是各个领域的优秀学生，2-3名是各个领域的中等学生，2-3名是所有领域表现不佳的学生。过这种分组方法，不同层次的学生被分成不同的群体，每个群体的成员可以相互补充，相互学习和激励，避免个别学生延迟的现象。实施收到网站时产生的每个学习任务的过程中，该组的每个成员不仅可以执行定义的任务，还可以相互通信和互相帮助，以及比较和比较自己。以根据操作中每个小组的典型问题制定意见和建议。后，将揭示和总结每个小组的出色工作。用学生分组教学法，可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的合作精神和竞争意识，培养学生良好的自我思维习惯和思想。
结和自助，这将有助于培养未来毕业生的职业生涯。们形成了坚实的基础。发式和师生互动。
发式和师生互动方法也是一种可以在不同学习环境中随时使用的方法。引入子任务或子任务时，灵感和教师互动经常使用。实施过程中，学生可以更快地参与学习，更感兴趣。过对这些教学方法的改革和教育应用，学生提高了自己的技能和专业能力，按照职业学校的教育理念培养专业人才。为评价体系改革的一部分，评价体系改革过去改变了单一的评价方法，采用了“过程评价，逐步评价和全面评价”的评价方法。革后的评估方法考虑了学生的学习过程，记录的精心设计和学生学习过程的评估，如学习形式，如何获取信息，主要讨论要点，设计方案等，以及工作的交流和自我评价。相互评价等，让学生学会学习。体表格如表所示。体而言，基于工作的课程改革打破了学科的传统知识体系，整个课程体系按照典型的工作任务进行了重建，使其更符合培训课程的要求。业人才。此同时，计划改革和计划标准也是一个持续发展的动态过程，这不是一成不变的。有不断研究和跟上业务发展，教师才能有效地改革课程，真正提高学生的技能。生可以受雇毕业。
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