“ WEB标准网站设计”课程的内容与前端开发工程师的职位有关，主要掌握DIV CSS JavaScript的使用，以开发网站的前端开发技能，介绍项目具体在教学过程中，采用传统的基于项目的教学。是，存在诸如知识点多，覆盖面广，课堂教学时间不足以及学生主动性差等问题。对这些问题，我们建议在课堂上引入反向教学模式。据SPOC环境下的微课程设计，构建了SPOC环境下的反向教学模式，给出了反向教学模式。的结果。SPOC创新了教学模式，是主要为基于学校的MOOC平台的学生开发的“小型受限在线课程”。课程是MOOC与传统校园相结合的产物。[1]在传统的MOOC计划的基础上，它增加了师生之间的课堂交流，降低了学生管理的复杂性，并提高了在教师监督下的课程成功率。习效果。课程采用基于新信息技术的小组教学模式，基于学生彼此认识的物理课的封闭学习社区，创建学习小组并使用团队学习。SPOC采用混合学习模式（校园内 校园外），可以有效地利用平台和信息技术促进在线学习，离线学习和有机整合，在上课期间和课后。中，电子学习主要使用微型视频，辅助动画和具有理论知识的小案例进行独立学习和基于研究的学习。种学习方式从根本上改变了课堂教学的传统方式：随时随地以任何心情进行个性化学习，为学习者带来了完全不同的学习体验。过制定个性化的学习策略和师生互动的各种方法，可以有效地改变教室。
向班级与传统教室之间的差异反映在学生和教师之间的地位和角色上的差异：在反向班级中，知识转移主要通过使用教室技术来发生。息。生使用笔记本电脑，智能手机和其他设备通过Internet观看视频。型视频执行独立学习，定义学习的时间，地点和进度，并讨论社区中遇到的问题，以通过回答测试问题来学习自主学习的效果。组课堂学习过程，让学生在课堂上担当老师，教师成为整个教学活动的组织者，
宁波网络公司有效组织课堂形式实践练习，回答问题，讨论和分享经验，以帮助学生完成学习任务并进行简要评估。WEB标准网站设计课程是我学院计算机技术专业的重要专业核心课程。是学校与企业之间的合作发展课程。的是使学生能够掌握DIV CSS JavaScript在前端网站开发中的使用，从而使学生熟悉它。站的整个开发过程包括网站前端开发工程师的工作能力要求。习完本课程后，学生必须掌握HTML5，CSS3和JavaScript代码编写技能，使用HTML5 CSS3设计网站页面，并使用JavaScript为网页创建特殊效果。前，基于课程的教学模式仍然采用基于工作过程的传统基于项目的教学。以完整的网站项目为教育内容，并根据网站开发过程分为三个基本单元：HTML核心语言，CSS表达式和JavaScript交互设计。[2]最后，结合全面的培训以增强学生的申请能力，并增强其在初步发展中的基本技能。教学过程中，学生将作为一个团队来分阶段进行网站项目的开发。程根据“课程设计 防御”方法进行评估，课程根据公司的职能进行设计和处理。于标准的基于Web的Web设计程序的改革提高了学生对初始专业职位的意识，并允许团队成员根据自己的知识和技能提高其在不同职位上的专业技能。
业知识。时，团队合作还提高了小组成员的沟通技巧和项目协作。有发展能力和创新能力，但在改革过程中还发现以下问题。于网站项目具有广泛的知识点和广泛的范围，因此选择适合的教学项目非常重要，所选的教学项目必须精炼，广泛使用且难点。教学过程中，教师面临两难境地：一个项目需要大量的时间，从任务分解到知识的解释和项目的开发；上课时间短；如果教师以非常彻底的方式讲解理论知识，则不应在课堂上完成实际项目的开发，这会将任务的完成范围扩展到班级和学生的完成范围。出阶级是无法控制的。二是课堂老师主要讲解项目的重点和难点，并指导学生的工作。习能力不同的学生对知识的吸收和转化率也不同，难以提供有针对性的辅导，导致学生的学习效果差异很大。生的学习自主性不是很高，他们总是被动地学习，他们很少去预览和校对来巩固在课堂上获得的知识，这使得不可能开始实践练习。专业课程的学习感到困惑。堂教学的组织重点在于“教学”和“学习”以及缺乏互动。使有互动链接，也只有少数学生可以参加，其中大多数是免费的。于上述问题，我们在课程中采用了Flip课堂模型，并对标准教室网页设计课程的改革进行了研究。SPOC环境下的课堂教学改革取得了良好的效果。了将反向教学模式与SPOC教学相结合，我们为SPOC平台和反向平台设计了“ Web Standard Website Design”教育内容系统，如图所示。1.教育内容系统的设计包括基本课程信息的设计，课程学习内容的设计和互动活动的设计。本课程信息包括课程标准，教师团队，学习者要求和评估方法。程内容设计分为在线内容和离线内容，在线内容主要基于小案例。“微观目标”的基础上，提出了简短，简洁的教育内容，这些内容直接切入了教学的要点。块用于直接关注独特的知识。助学生克服困难的积分，基于完整项目的离线内容，通过基础教育，扩展练习和综合培训运行的三个完整网站项目，并根据知识点分为不同的学习任务。
动活动的设计必须遵循学生在学习过程中的认知结构，以便设计合理的互动策略。自学过程中，教师应提出有关SPOC平台的问题，引导大家进行思考和讨论，并在平台上选拔优秀学生作为助教。平台的所有成员进行互动，回答他们每个人提出的重点更突出的问题，并通过特殊活动进行广泛的讨论并扭转课堂上师生之间的互动，教师可以，取决于学习者在不同交互环境中的学习经验提供个性化建议。实施Flip类的教学设计之前，有必要重新考虑该课程的所有教学活动，其主要目标是设计满足学生和教师个人学习需求的教学活动。课程的教学活动分为三个阶段，分别是课程之前，期间和之后[3]，如图2所示。注学习者，设计定制学习策略，使用资源的SPOC平台课程进行教育活动，通过QQ，微信，电子邮件等发布学习任务，让学生访问SPOC平台以观看视频，进行自主调查并观看课程视频和练习视频中的案例，以完成对课程知识点的理解和实践；通过在线交流平台及时在线进行自我检查，以了解学习过程中与其他学习者所学的知识点和问题的知识，可以使用交流来获得解决问题的方法教师可以在监督的同时进行监督和监督，如果无法解决问题，教师和学生可以在倒排课中共同解决问题，从而使学习者完成知识转移的过程[ 3]。师可以在上课前通过平台统计信息查看学生视频的观看，点击和测试结果，了解学生在指定时间内的学习状态，并为他们提供帮助随时间改变您的个性化学习策略。转学生在课堂上的学习行为是知识内在化的过程：在Web站点项目的支持下，学习者必须在上课期间和课后重新整合知识点。开始教学活动之前，教师可以查阅SPOC平台的数据和记录，以了解学习状况以及学生在自学和学习过程中面临的常见问题。查。课堂上，我们从讨论中学习开始，在解决问题的过程中，教师继续鼓励学生在上课之前记住自我学习的内容，并将所学到的知识结合到解决方案中。决遇到的问题。过在课堂上提问来与学生互动，并详细解释重要和难点。此过程中，教师必须发挥领导作用，提供个性化的指导，指导和帮助学生根据自己的特点改进学习策略。探究问题并了解相关背景知识之后，提出了项目，并根据工作过程进行了教学设计，小组探索了项目任务的分解，执行任务并完成了工作。同开发项目，教师在此阶段应注意学生的实践。养能力，通过“学习”将具体项目中获得的知识内部化，加深学生对相关知识点的理解和转移，并进一步动员自学技能和探索这些。后，老师会根据他们在学习过程中的表现对他们进行单独评估。SPOC的课堂后学习活动包括学生，他们完成了下课后老师分配的扩展动手任务，扩展动手任务是班级任务的扩展，它们大多由小组独立执行。后，作品将在SPOC平台上共享，学生和老师将一起工作。刊，但我们还配备技能竞赛，综合培训，课程设计，初步面试问题和其他形式，以提高学生的实践技能。过程进行全面评估，并进行以学习者为中心的多样化评估，包括在线视频观看分数，在线测试分数，作业分数，访问分数，在线分数课程开始前，在SPOC平台上的互动和任务完成分数。过分析平台的基本数据，教师可以通过提取该数据，为学生提供及时的建议以及改进其学习策略以实现个性化学习来加深对学生学习状态的了解。成评估和自我评估），班级成绩（包括出勤率和问题答案），课程结束后练习发展成绩。前，课内和课后的基准成绩将决定每个模块的评估权重和课程评估方法，如下所示：课前成绩（20％） 课堂成绩（30％） 课后成绩（10％） 最终课程设计分数（40％）。SPOC环境中，已经从构建到持续改进三个学期开发了课堂教学模型。果是可以接受的，学生可以根据课程要求及时完成SPOC平台的在线学习内容和在线测试，并参与在线讨论。们的自学能力和意识得到了很大的提高。过反复观看视频，他们可以加深对知识点的理解。教室里，知识点可以灵活地用于解决实际应用中的问题。于学生通过自学对每项任务的知识点有所了解，因此在老师的课堂上解释知识点所需的时间已大大减少，总数课时减少了，课时总数从改革前的120减少到90。课时间。程结束后，我们通过问卷调查了解了学习者对课程的整体评价以及他们对教学方式的满意度。满意度调查中，95％的学习者认为，课前视频学习实际上提高了课堂项目的实践能力。94％的学习者认为在线测试可以提高理论知识的知识，61％的学习者说他们经常看微型视频来学习，70％的学习者认为上课前的学习鼓励他们熟悉。程。趣：80％的学习者认为课前学习和课后练习提高了他们独立学习的能力，而30％的学习者认为课前学习很困难持续下去。该课程的总体评估中，有90％的学习者认可这种“带有SPOC 逆转的课堂教学方法”。
传统教学相比，学习者平均每周花费6到8个小时。课程本身的培训项目，还参加了企业家精神和创新竞赛“ Internet ”，从而提高了学生的创新能力[4]。种压力学习任务需要大量的课外娱乐时间给学习者：辅导老师，学习者互相监视，以及不经意间的交流促进了独立学习习惯的养成和团队合作意识。步开发工程师访谈中的最后一个问题为学生提供了对该职位的更深入的了解，
宁波网络公司这将为后续的知识积累奠定基础。据民意调查，学习者对微型视频的评价很好。“视频中的微型案例是合理的，内容丰富且易于理解，但一些关键知识点却晦涩难懂。通过观看视频和视频设计不容易理解。频不够，“漂亮，生动，不能激发学习热情”和其他客观评价。主要是由于在线视频记录在屏幕上，动画和电子学习取决于自我学习师生之间没有繁琐的面对面交流过程，很容易学习和学习。
学习中失去兴趣在随后的改革中，我们通过记录5至10分钟的指导视频，重新思考了每个任务的基本知识的关键和精妙案例。些案例以及精心设计的精妙的教育动画，这些动画是为视频中嵌入的晦涩知识点而精心设计的。教学内容中，视频中的图标和问题被设计为交互式的，而交互式，灵活和实际的活动则被设计为以不同的方式和角度导航整个教育过程，从而进一步激发了学习的动力。习者的学习。新信息技术的背景下，“ SPOC Flip Class”教学模式革新了传统的教学模式，重组了学习过程，在以下基础上实现了自学学生并为老师提供个性化的教学指导[5]。组学习可以互相学习，也可以互相学习，同时对老师的团队提出了更严格的要求。师不仅必须满足对专业技能的“高要求”，掌握各种课程主题和讨论主题，还必须能够创建基于信息的课程并使用课堂技术。息以设计更详细的课程内容以进行个性化学习。习活动[6]提供了多元化和分层的教育方向，实际上包括获得个性化的学习。
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