本文从多元智能理论应用于英语教学网站的新视角出发，探讨了学习目标，资源，任务和方法，以及学习。能化，终于实现全面发展。元智能理论英语教学网页设计中图分类号网站：G712文献标识码：A文章编号：1006至1398年（2013）02-0144-07介绍霍华德·加德纳，哈佛大学教授[1]在1983年的多元智能理论在“智力结构”一书中提出。在1993年[2]和1999年[3]继续发展和完善这一理论。成立以来，该理论对美国和世界其他国家和地区的教育工作者产生了重大影响。打破了传统知识学说的束缚，扩展了智力的概念，坚信每个受过教育的人都是独一无二的，每个受过教育的人都能以个人的方式为人类文化的发展做出有价值的贡献。国的素质教育提供了一定的理论基础。着现代信息技术的飞速发展，网络技术在英语学习中的应用越来越深入，网络已成为英语教学发展的主轴。文用英文。用网络技术创建英语学习网站是提高学习效果的最有效方法之一。语学习网站因其丰富的信息，强大的互动，活泼和直观以及新的资源而广泛应用于英语教学中。索新的教学方法创造了一个难得的机会。而，许多网站仍然存在一些缺陷，如多学习资源，独特的教学方法和低学习效率，尤其是基于概念的英语学习网站。统教育并不突出多种智能学习者的发展和培养。些需要进一步优化和改进。此，总的来说，教育网站上目前还没有科学和成熟的系统，尤其是网站设计如何优化休闲语言智能和学习者的职业以及如何使用各种教育资源。
有很长的路要走。于多元化的学习环境有利于激发学生的学习潜能，因此可以更有效地提高英语学习水平，有助于促进学生的整体发展。此，多元智能理论可以为在线课程和英语教学网站的设计提供指导和借鉴。元智能理论简介多元智能理论认为人类思维和认知方法是多样的。类智能应该由一组由特定认知领域或知识领域连接的智能组成，而不是由某种智能，即多种智能组成。们是：语言智能，数学逻辑智能，音乐节奏智能，视觉空间智能，身体运动智能，人际智能，自我意识智能和自然观察智能。些智能以相互独立的方式存在，但它们总是以组合的方式应用。德纳认为，在这个理论中，这种智力的地位是平等的，每一种都对人类非常重要。育必须确保这种类型的情报在不同程度上发展，以及一种或多种类型的情报。展也可以在一定程度上促进其他信息的发展。还认为，任何智力水平的人都可以通过任何年龄的学习来发展各种智力。同的社会环境在智力方面有不同的要求，影响着知识领域的发展方向和程度。30多年来，多元智能理论已广泛应用于教育：100多所学校在美国提供此类教育，而加拿大，英国，德国，澳大利亚和许多发展中国家正在学习和学习。20世纪90年代在中国引入以来，它对中国的教育模式，教学方法和评估产生了重大影响。DIC（中国发现）国际教育合作项目在中国正式启动，探讨如何运用多元智能理论组织教学活动，推动素质教育。别是在北京，上海，江苏等地。校开始实验并取得了良好的效果[4] 6-7。元智能理论已成为我国素质教育改革的重要理论指南。外，应该指出的是，近年来，越来越多的学者研究了多元智能理论与教育技术的结合：Hoerr Krechevsky [5]，Walter McKenzie [6]和国外的其他人，以及希望朱志婷在中国的学者[7]。钟志贤[8] 7-11等。海辉[9] 147-149，白塔纳[10] 58-59和马维维[11] 135-136也将多元智能理论与英语教学相结合，使其从理论研究到实际应用。而，作者的调查显示，使用多元智能理论优化英语教育网站设计的研究仍然很少。此，笔者将多元智能理论应用于英文网站，希望能够解决当前网站无法根据自己的能力进行教学的问题，只关注文化。习者的语言智能，忽视了另一种智力的发展而忽略了要学习的智慧。如促进语言智能等问题。个设计理念在设计一个基于多元智能理论的新英语教学网站时，多元智能既是工具又是目标，即要说在网站的应用中有两种特定的多智能模式：“由几种智能教授”和“为多种智能”。教授。[12] 14-20第一部分强调网站内容，组织形式，学习任务和具体教学方法的多样性和丰富性。育资源条款，教科书有效整合，其他教育资源，广播和电影节目，音频和视频材料，视觉辅助设备，多媒体光盘，在线资源，报纸和杂志，从尽可能多的渠道学习者，以不同的方式参与和学习英语，这样每个学习内容都可以转化为任何知识型学习者都能接受的形式。容，以激发学习者的学习兴趣，促进他们的语言智能的发展各种其他好处，可以看作是对网站目标的重新设计和定位。言智能的发展是主要目标，最后是各种情报的全面发展。
该强调的是，在实践中，两者不能完全分开，因为它们的重要性不同。具体设计中，必须考虑到这两个方面，使二者的有机结合可以确保新的多语种英语教学网站具有以下特点：基于综合资源，作为灵魂的教学任务，作为心灵的语言智能。不仅成为学习者学习和在线专家教育的资源库，也是学习者和学习者共同学习的平台，是专家交流的平台。学习者。四元智能理论应用于英语教学网站是基于英语教学网站的设计，该网站以英语语言理论为基础。元智能。现多元化的目标。通常的网站相比，它的五个主要特征体现在以下五个方面。标设计在标准英语网站的目标设计中，目标通常只是放在允许学习者获得更高的英语熟练程度的水平上，很少能够完全开发出八种类型的信息。习者根据多元智能理论，每个人的智力取决于几个相对独立的因素，这些因素在每个人的智能结构中同样重要。使是英语网站也不能专注于语言智能的发展，但在多元智能中不涉及其他类型的智能，因此有必要开发每种智能的多元智能。习作为网站的目标。特定学习目标的设计中，传统的网站设计者经常使用大多数学习者在学习设定学习目标后可以获得的结果，反映学习成果的共性，但忽略了差异。习者之间。元智能理论认为生命，人格和每个学生的学习风格和一些先天因素的影响的一部分，属于八大智能不同的学习者是不同的，必须在建立学习者社区。导，个性是教学的主要目标。线专家应该使用通过共同基础制定的学习目标来测试学习者的学习，并在条件允许的情况下，根据学生的个性尝试为学习者建立适当的学习目标。他们的智慧和学习风格。了建立一个基于学习者个性的教学目标，分析学习需求很重要，因为需求分析是理解学习者需求和实施的有用工具。育政策。据多元智能理论的方向，我们进行调查的学习需求，以确定适当的学习目标，以促进学生多元智能的发展在以下三个方面的多元：（1）了解更多学习者使用相应的多元智能调查。面和多智能频谱的发展潜力，以了解学习者的更高智商和低智力。时，通过对多智能测试行为样本组的统计分析产生光谱图。过这种方式，学习者不仅可以看到自己的智能结构，还可以了解自己在整个人群中的智力水平，从而鼓励他们根据自己的特点来规划相应的发展方向。（2）通过问卷调查，网络上提供的观察方法和会话方法，结合优秀的智力和学习风格，了解学习者的学习风格，设定教学目标，让学习者更好地了解他们的学习风格和类型。据Sarasin的定义[13] 3，学习风格是具有个性特征的学习者的持续学习风格，是学习策略和学习趋势的总和。是在一定生理特征的基础上逐步形成的长期活动，受社会环境和教育的影响。同的研究人员有不同的学习方式分类。元智能理论为研究人员提供了划分学习风格的新视角。页设计师可以基于多种智能理论提供多种学习风格链接，使学习者能够更好地理解他们的学习风格和类型。
（3）根据克拉申的“i 1”输入假设，以可理解的可理解的成就水平作为教学语言的目标，确定学习者的当前水平。言习得来自吸入入口。口是指听取或读取的语音内容，以理解语言熟练程度略高于它。果现有语言级别为“i”，则可理解的输入必须为“i 1”（插值：几个无限输入）。此，在线专家需要集中精力了解学习者的当前水平，确定相应的教学目标，调动他们的积极性，实现他们达到当前语言水平以上新水平的潜力。习资源和内容设计在传统英语网站的资源设计中，学习资源一般分为：听力，口语，阅读，写作和翻译，职业培训教材，视觉辅助，听觉和口语表达，大学英语四级，六级中级，四级，八级等职业考试：小学，初中，高中，大学和其他相应的课本。是，这些分类各有利弊。重要的是，他们没有考虑到学习者的聪明人格特质。于这个原因，许多学习者发现很难在互联网上快速找到合适的资源。此，有必要根据几种智能分类创建资源池。下是Nunan [14] 53中列出的一系列语言输入文档作为沟通任务：作者根据各种智能重新排列和排名，总结如下表：上表没有是一个小清单，实用网站的设计者也必须不断丰富，探索和改进。教学内容的设计中，学习者的思维模式和抽象层次根据语言的阶段和层次而不同：设计者必须根据他们的学习能力细分不同类型的数据，如词汇，语法和结构。对学习需求进行调查后，学习者根据调查结果和在线专家选择自己的学习内容。站上内容的呈现必须基于学习者的语言水平以及益处和智能的组合。如，空间智能的优秀学生可以使用虚拟现实技术，图像或视频来呈现内容。学内容可以转化为所有智力取向的学习者都能接受的水平。着教育内容的多样化表达，激发学习者学习的兴趣，促进他们弱智力的发展，具有超强的智力。习任务和实现设计通常在标准英语网站的任务设计中以不同类型的练习呈现。
多元智能理论的网站中，在学习任务的设计中，除了任务设计的真实性原则，形式功能原则和任务依赖原则外，还必须采取考虑到任务的多样性。下是一些外国专家推荐的活动的摘要，网页设计师可以选择性地应用。计教学方法在设计标准英语网站教学方法时，学习者通常通过听录音，观看视频或用英语阅读文章来完成各种练习，然后检查答案，学习过程完成。般来说，它忽略了网站的互动性和多样性，削弱了语言的可传递性和教学方法的多样性。学合理的科学教育应结合不同的教学方法和方式，以响应每个学习者的智力类型和智能发展水平。
于现代教育理论和学习理论的自学，探究与合作的科学整合构成了促进和发展学习的多元化教学模式的核心。习者的多元智能，允许英语多元化。育目标提供科学保证。络环境中的“自学”意味着学习者利用学习资源库通过人机交互将学习者和认知材料有机地联系起来。时，学习者通过呈现，解释，实践，检测和评估多媒体信息的过程积极地获取知识。这种环境下，教育已从以教师为中心的方法转变为以学习者为中心的自我学习，最大化学习者的内省智力，人际交往智能和自我意识，以及培养他的学习。趣和创造性思维。络环境中的“探究性学习”是以网络为基础，以提高学习者的创造能力为主要任务，以问题为主题，通过独立学习他的独立活动或小组合，自学。识是一种解决实际问题的学习方式。为网络一部分的“合作学习”是一个学习目标，学习者通过定义的研究环境中的交互式工具一起工作，以实现共享学习。教学活动中，使用一系列同步交互工具作为学习者语言的学习需求和知识的起点，例如：聊天，ICQ，IRC，视频会议等，以及异步交互工具，如：电子邮件，Listservs。BBS等进行各种合作与交流。小组的每个成员都具有超强的智慧：通过相互学习和共同成长，他不仅可以发展通信智能，还可以促进其他弱智能的发展，实现智能互补效果。计评估设计在通常的英语网站培训的评估设计中，通常通过测试来理解学习者的语言水平，而传统的测试则不然。能用英语检查学习者的知识和技能。此，这种学习评估是片面的。种类型的评估仅关注学习者语言智能的发展水平，而忽略了其他智能的状态。而，相反，多元智能理论提供了创造性地将严格的标准化测试与特定情景的描述性形成评估联系起来的可能性。当的教学技术可以有效地应用新的方法和方法。估[16] 60.在多元智能理论的指导下，网络的多重评估包括三个方面：全面和多样化的评估内容，个性化的评估主体和多重评估方法。态评估。于评估的内容，不仅要评估学习者在听，读，写和阅读方面的进展，还要评估学习者的发展。习者的其他智能，并对学习者进行全面评估。估不仅可以包括学习者的英语成绩，还必须基于学习者的多元化发展视角，包括学习者的进步，成长和情绪评估。在学习和生活中表达的态度和价值观。于评估主题，除了对在线专家和教师的评估外，还应采用自我评估，学习者的相互评估和涉及父母评估和社会评估的评估方法。时了解学习者的发展。别，自我调节和自我评估的能力。我评估是对个人自身思想，愿望，行为和个性特征的判断和评价。过自己评估他人和评估他们的言行来逐步学会自我评价。习者，家长和社会评估的相互评估可用于了解其他人以博客，论坛和电子邮件的形式对自己的看法。相互评价的过程中，我们可以审视他人的意见，促进学习者之间的交流，从而提高内省智力。方法方面，除了传统的标准测试外，还要特别注意形成性评估而不进行测试。形成性评估中，多元智能理论允许学习者使用不同的智能来以不同的方式解释支持，也就是说允许他们根据他们的观点选择自己的评估方法。
势或利益。估应该为学习者提供展示才能的机会。下是一些可用于许多在线电子学习过程的评估方法：开展项目，进行调查和面试。通过创造性答案回答问题并模拟真实场景。写文章，报纸和会话日记，制作电子文件袋。
网络评估方法中，应特别注意电子登记袋的作用。是基于软件或网络的评估。线专家可以在电子形式的不同阶段记录学习者的表现。分为不同的类别：工作进度，课堂表现，考试评估，写作技巧，小组活动等。习者有创造性的工作，
宁波网站建设考试，测验，家庭作业，项目和任务，视频，学习报纸，以及同学，老师，家长和同学的评论。以包括邻居。主要作用是评估学习者的成就，了解他们在各方面的进步并提高他们的自信心。外，它还允许学习者积极参与评估，自我评估，与教师，家长和学生进行更多互动，以增强学习的责任感和主人翁感。增加学习过程的热情;学习者对其表现进行批判性审视的能力[17] 99.总之，评估过程是学习过程，有必要将它们以有机的方式结合起来，并使其具有多样性和灵活性。估，多样化和情境化。站设计师必须不断探索新的有效评估方法，以促进学习者学习，发展他们的智力并帮助他们在全球范围内发展。的多语种英语教学网站不仅为学习者学习和在线学习提供了丰富的资源，而且还成为一种智能资源中心，以学科为基础的探究和基于网络资源的协作学习。字学习系统通过对学习者主体性的探索，研究和协作来强调解决问题，使学习者能够体验和理解科学探索，培养的过程。此，它的实际能力，创新能力和协作学习能力。养学习者在信息时代所需的不同智能，提高他们的整体素质。网站应鼓励具有特定技能的学习者充当每个专栏的管理者并向他们展示机会。时，应鼓励每个学习者积极下载资源，参与评估和讨论，并成为网站的主人。而言之，将多元智能理论融入英语教学网站可以使网站个性化，使其多样化，并使其能够根据自己的能力教授学生。且提高了自信心。
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