教师计算机化教学的能力是信息时代的要求。文从支持协同教学的资源型教学环境的角度出发，探讨了特殊学习网站在基于教学方法的应用中的支撑作用。期教育设计的观点。全中文实习课的情况下，特殊学习网站提供基于不同计算机化教学方法的资源环境和教学结构，用于实现教学，目的是提高教师计算机化的教学能力。[关键词]关于学习的专业网站;教学能力，信息;教师学习社区，协同教学[中国图书馆分类] G434 [文献识别码] A [作者]赵健（1974-），实验。要研究方向：信息技术和教育应用。子邮件：nwnuzhaoj@126.com。高计算机化能力的方法教授计算机化教学能力学术界从不同角度制定了许多不同的能力定义，但由于能力本身的复杂性，对其能力没有明确的定义。义。心理学的角度来看，我们定义能力并认为能力是开展某些活动所必需的心理特征[1]。哲学的角度来看，能力是对实际活动中整体人类素质的正确控制。动的实际能力和能量是实现人类价值的有效途径[2]。科学学习领域，能力是指在各种适当的行为中做出选择以保持局势有限的能力。标在范围内成功实现; [3]从全球和动态的角度来看，人的能力本质上是人类发展的状态，使得在特定情况下做出正确选择成为可能。合国“信息和通信技术教师能力标准”，“教师教育技术国家标准”和“小学教师教育技术能力标准”。国的中学“都注重信息化教学技能。映教师专业特点和专业精神的重要指标。过引入十大国内外文献教师的教学教学能力，作者将“信息化教学能力”定义如下：教师利用信息和通信技术促进学生如何通过教学设计，实施和评估来学习。在学生信息素养过程中提升学习资源的充分利用水平。[4]提高计算机技能的方法联合国教科文组织于2008年1月出版的“教师信息和通信技术能力标准”表明了培养教学技能的方法。教师计算机化方面：新技术需要新教师。任，新教育学和教师培训的新方法。师应采用非传统方式创造学习环境，将新技术与新教学方法相结合，创建具有社会积极性并鼓励协同工作的教室，在小组和小组中。[5]两点值得我们关注：教师需要能够创造一个非传统的学习环境，新技术与新的教学方法相结合，不同于信息技术和学习。教学方法的应用反映了教学方法的合作与互动。Mishra，P。oehler，M.J。出了一个知识框架，即技术教育内容的知识。[6]技术，教学方法和内容知识（TPCK）是使用技术进行高质量教学的基础，使教师能够创造性地整合三者技术，教学方法和内容内容的关键，并超越三个独立的新兴存在。识形式。TPCK是教师综合技术的专业知识框架。并三种知识的过程是培养计算机化教学技能的过程。过推动TPCK的培训并将其转化为教师的教学能力，Koehler和他的同事们提出了“设计学习技术”[7]，它允许教师以协作小组。授开发技术解决方案的解决方案。们认为，理解技术在教育学中的作用比获得技术技能更重要，教学方法的灵活性比找到有用的工具更重要。理论的灵感来自于教师的角色是促进教师和解决问题的顾问的学习：他们设想了教师解决教学问题所需的真正技能，而不是直接教老师具体的技术手段。作技能。计能力只能通过讲座来学习，而是通过“边做边学”的方法来体验。计的目的是再次设计。计不是一气呵成，但流量是最大的资产。计过程是一个反复试验的过程，课堂是实验场所。计中获得的反馈是有意的调整和改变。师和同伴之间的对话和谈判对于改进设计很重要。是通过建立教师和教师研究团队的过程，利用各种技术手段合作设计解决方案，解决实际教学问题，并不断修改并在实施过程中完善该计划。技术性角度考虑教学的技术能力，处理技术问题的方式决定了专业网站的学习使用。“技术的一个特点是它既有可见技术又有无形技术。术并不总是与工具或文章相关，有一些抽象技术。
是无可辩驳的。[8]因此，技术并不意味着制造和使用工具，而是技能和工具。一。过对“技术工具理论”的反思，李莽认为技术是一种活动模式，构成了主体技术与客体技术的统一。[9]因此，从技术角度来看，作为工件（工具）的专题学习网站是一种不代表所有技术的材料技术。织资源和实施有效教育行为的特殊学习网站可被视为一种完整的教育技术。为教师创建专门的学习网站的过程中，需要两种技能：一种是收集，处理和整合文本，图像，动画和视频的能力，以及另一种是重组和整合知识的认知策略。）。Gagné在“学习条件和教育理论”一书中提出了一种“认知策略”，根据该策略，Gagné由多种技能组成。知策略反映在思考，分析问题和解决问题上。涅认为，“战略”一词意味着“技能”，可以在实现目标的相关行为中做出选择。[10]技能是完成特定任务的操作程序。种策略是选择，综合和创新这些程序。者之间没有本质的矛盾，战略是完成特定任务的先进技能。创建特定的学习网站时，技能和策略是促进教师知识转化为教学技能的手段。殊学习网站支持计算机扫盲能力特殊学习网站的概念源于李克东教授的“主题探索 - 网站开发”理念。是位于中国的信息教育的产物。这一理念和概念的指导下，基于学科的学习网站在中小学的使用已经变得非常普遍，其资源库功能因教学和学习的差异而促进教学和学习。解学科学习网站的功能和定位。体的应用方法有很大的不同。前，学习网站有几种类型的协议：（1）学习系统理论。殊学习网站被认为是“一个数字学习系统，为学习者提供围绕网络环境中主题的大量相关学习资源，使他们能够进行探索和发现。用协作学习工具进行更全面，更深入的学习活动。 [11]关键是要强调系统中学习的产生和发展，主要是以研究为基础，以培养学生的创新精神和实践技能。善他们对信息的控制。（2）学习平台理论。认为，主题学习网站是一个基于网络主题的调查[12]的“协作数字学习平台”[12]，侧重于结构和功能的设计主题学习网站。（3）工具理论。殊学习网站被认为是“在网络环境中围绕某个主题拥有丰富学习资源的学习网站”[13]。一观点强调了协作工具，沟通工具和评估工具在基于主题的学习网站中的作用。含学习资源和学习过程的教学软件。（4）教学方法理论。殊学习网站是一种在线教学方法，是深度学习研究的一种数字化学习方法。[14]作者认为，基于主题的学习网站是一个学习环境，它集成了学习资源和学习活动，用于聚合和重组知识，并使用基于资源的网站，以支持基于信息的教育。结构和功能的角度来看，基于主题的学习网站是一个基于资源的学习网站，它应该基本上位于由简单的网络内容组成的小型网站上。殊学习网站必须突出其资源的整合功能，这与提供多种服务的网络平台不同，降低了特殊学习网站的技术门槛，使用特殊学习网站。于主题的学习网站应该位于资源网站而不是学习平台上，它还可以作为协作和沟通的工具。然主题学习网站与学习平台根本不同，
宁波网络公司但它可以通过平台来实现，平台是包含许多功能和大型应用程序的框架或集合。支持信息运行。台本身与内容知识无关，它只增强了内容的可操作性。利用平台集成功能，通过提供满足协作共建和资源共享需求的组件，提供基于群集的主题学习网站。台的设计应从高标准出发，特殊学习网站的构建应以“疯狂”易操作为基础，减少技术壁垒。殊学习网站属于学习环境，支持多种学习方法，使其成为支持教学活动或教学方法的特殊学习网站。题学习网站域的建立决定了主题学习网站的使用。于基础教育，网络不是调查，协作的最佳平台和沟通。生调查的动机源于对事物的兴趣，真正的合作。通是任务和情况的产物。了需要远程协作之外，没有必要使用网络来反转信息，我们可以看到学生公告板上的工作以及BBS在一些特殊学习网站上的感受，给我们留下了“网络环境中的沟通”的印象。于主题的学习网站是一个基于资源的学习环境：在这个学习环境中不需要进行所有的交流和协作。殊学习网站可以支持以下不同的学习方法：课堂教学支持，主要是提供与教学内容相关的教学情境，呈现内容的结构。学，在教学课堂活动中，由教师控制，内容简单，集中使用时间。络搜索是一种专注于在网络环境中学习的教学方法。了提供丰富的学习资源外，网站还必须提供相应的协作和沟通学习工具，以及记录学习者的学习过程。品。生主要使用自主学习，通过操纵学习资源和网站自身提供的学习活动来完成学习任务，需要沟通和反馈。时与老师见面。为一个培训主题，基于主题的学习网站是在学生群体合作过程的某个领域寻找问题后展示学习工作或完成学习成果。殊学习网站的设计是基于主题而不是知识点，课程主题是知识点和课程之间的知识形式。于主题学习网站的教学设计过程主要是对内容的细化，形成与学习者的认知结构一致的知识框架。主题的完善和概括应反映对该主题的深刻理解。教学设计的角度来看，顾晓青认为应该保持“以主题为基础的中央教学设计位置”。了站在教室外，还必须走出教室，充分利用信息技术提供的虚拟空间和真实空间，创造一个完整的空间。习活动策略主题学习是一种新的课程形式，它集成了信息技术支持的集成模块。学科学习单元中，符合标准的课程内容以有机和有意义的方式组织成主题和主题。题单元中的学习活动围绕主题及其主题开发，具有涵盖各种学习的真实任务模块。息技术以活动的形式以资源和工具的形式支持学习单位的活动。[15]基于主题的学习网站的主题知识的重组体现在单元内容的汇总中，该内容基于几个知识点或相关的教学单元，如：统计图的比较总结和重新组织统计图的共同特征的知识点，拓宽了学生与知识点的联系，加深了学生对教学内容的理解。叉研究的内容为基于螺旋教育内容的县际应用专题学习网站提供了基础。本数学元素“空间和图形”设计了块的发展从一年级到六年级的教育内容。于跨学科课程概念的跨学科内容构建了一个全面的教育内容，使学生能够拓宽视野，
宁波网络公司发展他们在不同内容和方法的交叉，渗透和整合方面的全球能力。持从设计模式共建共享，构建区域化信息资源库。于该平台的专用学习平台构建网站，可以创建一个专门的集群学习网站，可以在一定区域内共享高质量，集约化的资源，实现平台的均衡发展。域信息。
师社区的合作。有利于不同学科的教师之间的内容整合，甚至通过远程协作的校际教师。种创造可以避免闭门建设，实现教师教学能力的协调发展。师和学生一起建立。师 - 学生建设的混合学习网站体现在教师教学资源的联合组织，教师资源设计的结构和学习活动以及教学过程中。生的交流和学习成果丰富了教育资源。于特殊学习网站的多学科学习结构设计案例，西蒙认为，设计是提出行动计划，将现有情况转变为愿望情境，这是一个优化过程。题解决系统。计科学旨在开发有效的知识，以找到网站上遇到的问题的解决方案。计科学的典型工具是告诉人们获得某些结果的方法的技术规则。[16]作者认为，计算机化的教学能力，包括学习资源的设计和学习过程的设计，构成了计算机化教学能力的核心。映在预设与生成教育的统一中。别。以下基于主题学习网站的多元化教学结构设计案例研究中，充分调动了教师的创造力和“教育内容知识的重组 - 教学方法的融合”信息 - 形成多元化教学模式“用于特殊学习网站。过程充分展示了教师计算机化的教学能力。“大剧院”是人民教育版第七卷的综合实践课程，是由大学研究人员和兰州中学，临泽中学和平川三所城乡学校共同创建的教师培训社区的基础。展了青年学院全程实践课程的戏剧现场教育研究。
过对主要教师的职前培训和课堂培训，教师系统地学习了基于信息的教学方法：网络化教学和研究，特殊学习网站的协作建设，通过对等方法和其他协作方法，教师通过特殊研究找到了自己的研究方法。
教学模式中，找到了打开这门练习之门的钥匙。殊学习网站为教学团队提供共享资源环境，为团队成员的教学设计形成多样化的教学结构提供技术支持。具体研究的角度出发，研究团队设计了不同的主题，试图通过不同的教学信息方法，通过多个周期来解决教学实践中的问题。“设计 - 实施 - 评估 - 修改”，图1说明了使用不同的计算机化教学方法教学单元内容的结构，并试图改革教学模式。言综合实践课程。
构化知识整合方法教师A按照以“戏剧院花园”为主题设计的主题网站，在教学中发挥任务指导和资源共享的作用。一开始，师生就根据中国戏曲的类型及其传统规划和设计了教学结构，专业的学习网站可以获取大量的资料，从而避免了“消失”的网络。通教师的概念图在这个教学活动中扮演着“脚手架”的角色，并使用该软件帮助学生澄清知识结构。演示阶段，概念图已成为学生整合资源的工具，以便他们可以使用概念图在概念映射过程中组织知识点并创建一个结构良好，清晰的视觉记忆知识网络。络，学会概括，学会思考，强化记忆。索性知识构建方法教师B精心设计了一个以“彩色京剧”为主题的丰富资源的多学科学习网站，并对京剧的教材进行了分类。师开始问“为什么京剧称为国民的精髓”这样的问题，以便学生分享相同的兴趣和相同的爱好，可以制定自己的调查任务，调查计划？并自发地和分组地确定事件的最终显示模式。如，一些研究小组将活动调查任务定义如下：“京剧 - 我们的国家精华”，“京剧 - 你为什么不受欢迎”，“探索主题”歌剧史“等然后，团队成员根据不同的信息任务完成文档的收集和编译，然后以不同的形式显示它们。如，学生的研究结果表明，有小报纸“京剧 - 我的意思是爱你并不容易”，“京剧的Facebook幻灯片解读” “，”美丽的文字 - 诗意文化“等结果。生识别小组感兴趣的主题，通过调查探索主题，并不断发展研究中的新理解。学习过程中，学生的能力和兴趣的差异得到充分尊重。境问题解决方法C教师首先进行问卷调查，发现学生对戏剧的理解和喜欢程度很低，调动学习热情成为一个问题。对优先。师选择了以中国戏曲元素为主题的MTV音乐作为“锚”来介绍课堂，深化了“继承与创新”讨论的主题，最后提出了这样一种情况：当地歌剧“兰州鼓”的表现形式孩子正在进行非物质文化遗产宣言，我希望学生们在调查的基础上为宣言工作做出自己的贡献。究。讨论的基础上，学生们提出了自己的关注点：什么是非物质文化遗产？如何宣布非物质文化遗产？为什么宣布非物质文化遗产？这种艺术形式的独特之处在哪里？它的起源我们应该如何科学地保护它？在此基础上，教师创建了一个专门的学习网站，提供执行学习任务所需的信息和条件。调查和研究过程中，学生下载了相关资源。特殊学习网站上，为教师和学生创建了一个使用特殊学习网站的平台。问题解决过程中，学生有效地比较和整合了相关知识，并体验了研究过程和方法。生在整个学习过程中识别，提出和解决问题的能力有所提高。束语在建立一个特定的学习网站的过程中，教师通过处理和整合文字和图像来超越他的“教程”技能，并开发了根据教学方法和教学内容加工和重组信息的智力技能。力是能力发展的中间知识状态如果对教学信息方法的理解仅仅停留在语言和文字上，则无法提高教学能力。Dans le processus de recherche en conception， les enseignants forment une structure denseignement compatible avec leur propre structure de connaissances et leur expérience pédagogique et se construisent eux-mêmes dans linteraction des enseignants. La stratégie pédagogique et la réflexion sur le processus pédagogique lors de la comparaison de différentes structures pédagogiques peuvent permettre de réorganiser et de reconstruire la connaissance du contenu de l’enseignement et la connaissance des méthodes pédagogiques. En outre， l’utilisation du site Web d’apprentissage thématique pour la pratique de l’enseignement peut élargir le champ des interactions， non seulement des interactions entre enseignants， des interactions entre enseignants et élèves， mais également des interactions entre le foyer et l’école grâce à la participation des parents.
本文转载自
宁波网络公司 https://www.leseo.net
补充词条：
宁波网络seo
宁波网站seo优化
宁波seo排名
宁波seo推广公司
宁波seo优化公司
