新课程改革明确将STS教学纳入学院生物学课程目标，并设计并应用STS高中生物专业教学网络进行实验。
STS教学为期一年的课程。估模型和模型可以有效地提高学生的生物科学知识，提高学生的调查能力，改变学生的学习风格，并讨论有效的网络STS教育的相关策略主题。键词：生物学; STS教育;特殊网站中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2010）22-0047-04 STS，即科学，技术与社会（社会），教学STS是一种有组织的科学教育通过强调科学，技术和社会的相互依存以及科学技术在生产，生活和社会发展中的应用来实施。2003年，教育部颁布的中学生物学课程明确将STS教育纳入大学生物学课程目标，表明中国的STS教学是进入了一个新阶段。[1]凭借其庞大的信息存储容量和多种形式的表示，网络具有共享，可扩展性，实时通信和便利性的独特优势，并已被广泛应用于教育领域。是，面对庞大的在线资源，如何在课堂上有限的时间内开展STS教学活动？如何在课堂和课外结合STS教学？如何评估STS教学的过程和效果？本文重点介绍高中生物学STS教育专题网站的设计和使用，探索有效开发和利用网络资源的途径，促进生物学STS教育的实施。
学。
中生物学特殊STS网站的设计基于课程标准和高中教科书“生物学”的人文教育版本。者通过将该地区的现状与“STS生物教育学校特别网络”相结合，开发了该网站。图1所示。次，基于STS教学网络教学的实验实验方法本实验采用同一组实验方法，持续时间为一年，实验内容为高中“生物学”人文教育必修课本。
本包括广州七中一年级的四个班级，这两个班级作为实验班（103人），两个班级作为对照班（104人）。验和对照班通常每周开两次生物课。节由同一教师讲授，控制班按照教科书的STS内容进行组织，按照传统的教学方法和手段进行教学，实验课程在专门的网站上进行。2和图3分别阐述了作者使用特殊网络实施中学STS生物学教学模式和评估模式的实验过程。3.实验结果（1）基于STS教育对学生科学素养对主题网络的影响实验一年后，作者根据STS生物物理学家的课程模型提出了五个美国Yello在爱荷华大学成立。估指标，即科学概念，过程技能，科学知识的应用，创造力和态度，被编入试验问题，以测试学习实验班和控制班的影响表1显示了学生的科学知识的应用和两个领域的创建结果。[2]如表1所示，T检验表明，在应用领域和学生创造领域之间存在显着差异，这表明实验后，实验班和控制类大大提高了科学应用的能力和创造力。（2）基于主题网络的STS教育对学生学业成绩的影响经过一年的实验，所有学生都参加了地区生物制服考试。验组和对照组的区和入学考试结果如表2所示。2显示实验前两组学生的得分非常接近且T检验没有显着差异。STS教育经历一年后，两组学生在地区考试中的平均分数差异超过5分.T检验显示出显着差异，
宁波网站建设表明基于主题网络的STS教育可以显着提高学生的生物学习成果。（3）基于主题网络的STS教学对学生学习兴趣的影响学生生活学习兴趣的调查是在一年前后进行的。验结果如表3所示。表3所示，实验前两组生物学生的兴趣都很窄，测试结果没有显着差异。过一年的经验，两组学生都提高了对生物学的兴趣，但实验班的提高率高于对照班。试表明存在差异显着，表明基于网络的STS教育可以显着提高学生的生物学习兴趣。（4）基于主题网络的STS培训对学生在线学习能力的影响经过一年的实验，实验班网站和控制班的页数，数量发表的文章，发表的文章数量和发表的文章。行了统计分析，结果如表4所示。4显示，经过一年的实验，T检验表明网站访问次数之间存在极显着差异。章发表的次数和发表的文章数量差异很大。表明基于网络的专题STS教育可以显着提高学生使用网络学习的能力。（5）学生在一年后的主题网络上对学生的STS教学评估进行问卷调查（见问卷1）（调查结果呈现）在表5中）。查问卷1基于主题网络的STS学生评估您认为主题网络内容是您感兴趣的A.增强知识和增加兴趣B.更加关注技术C的影响提高解决问题的能力D.基本上没有影响你对主题网络上发表文章的影响A.提高信息收集能力B.促进生物学研究C.扩展视野D.几乎没有影响表5显示实验班的学生普遍认为主题网络STS教学扩展了生物学视野，鼓励生物学研究，丰富生物学知识，提高信息收集和解决问题的能力，并更加关注技术对生活和社会的影响。验表明，实验类和对照类在上述方面表现出极其显着的差异。以看出，实验班的学生基于学科网络对STS教育有很好的评价。基于主题网络有效推动STS教育策略的实施一年的实验结果表明，基于网络的STS教育可以显着提高生物科学知识，绩效学术，教学兴趣，调查能力，在线学习能力和能力创造。于本实验的结果，相关研究和理论，笔者认为这可能与以下因素有关。立STS教育专题网站，有效支持该教育的实施。专题网站是一个资源学习网站，对与其密切相关的一个或多个学习主题进行广泛研究。门课程和几门课程。育信息的处理和处理还可以使学生参与独立学习和协作交流，并提供有关学生学习的在线反馈。
[3] STS特殊教育网（如图1所示）根据高中生物学教科书分为六个模块，每个模块按照教科书章节的顺序组织，以满足教学需要。立了同步教室和六个STS教育专栏。有利于师生，学生和学生之间的学习和讨论;网站的丰富功能可以帮助学生进行独立的探究，合作和合作学习，以及对学生进行多样化和发展性的评估。STS特殊教育网络提供STS教育与中学生物学教学需求之间的紧密联系，有效支持STS教学和教学。如，近年来，高考生物测试的重点是所需的技能以及学生应该能够利用所获得的生物学知识来解决实际问题。产和生活。殊网络创建的“生物科学边疆”专栏为教师和学生提供了一个良好的平台，可以根据课程要求和入学考试共同探索生物科学的新成果和新信息。
学。查结果（见表5）也表明，主题网络扩大了学生的生物学视野，
宁波网站建设从而提高了学生的解决问题的能力和学习成绩（见表2）。立基于网络的专题教学模式，改变STS教育的实施方式是基于主题网络的STS教学模式（如图2所示），让学生了解在自主学习和协作探索过程中科学，技术和社会的关系。注并参与与生物科学和技术相关的社会问题和决策。师首先通过网站创建情境，以便学生可以在课前使用网站进行自我检查和学前学习。课堂上，教师设立一个假定的监护人，学生们通过合作学习并组织小组工作。设，修订，整合和应用。过使用专门的学习网站来帮助传统的课堂教学，可以从不同的角度和层次上有益而广泛地更新传统教学的内容，从而有效地提高教学效果。
统的课堂教学。[4]调查结果（见表3）表明，改变学习方式增加了学生对学习生物学的兴趣，表明在STS教学中在专题网络上，学生学习不再是被动接受，积极主动的学习过程。生在调查和实践中体验和理解科学，技术和社会之间的关系，并从中接受反映教育的开放性，参与性，多样性和全面性的教育。STS。
效开展多项发展评估，提高实施STS教育的效果利用信息技术实施网络环境下课堂教学发展评估能真正体现评价的功能和可操作性，有效促进学生发展。[5]基于主题网络的STS教学评估模型（如图3所示）侧重于评估的多样性和发展：多样化评估包括多样化评估内容（包括学术表现的量化，文章的出版，期刊等）。估和定性评估），评估方法的多样化（学生的自我评估，自我评估，相互评估，教师评估），评估区域的多样化（教师，学生，家长，互联网用户等）。
）;发展评估着重于过程评估在评估结果时，更多地关注学生的知识，探索和努力工作，以及有效的发展方向。其不断发展，加强学生自我评估和增加经验。卷调查显示，实验班的对照班和学生认为，与其他教学网站相比，学科网络具有以下特点：可以记录自己的教学指纹，看指纹向其他学生学习，并与教师一起发表文章。顾和评论，表明学生同意评估多样性和发展。查结果（见表4）表明，通过对多样化和发展教育的有效评估，可以促进STS教育的实施。究结果表明，利用特殊网络对高中生物学STS进行教育，拓宽STS教学内容，开辟STS教学空间，提高学生学习兴趣，培养学生学习兴趣。查能力，增强学生对个人和社会发展的责任感。于网络的多元化，发展性的学生学习评估可以激发学生的积极性和主动性，有效促进学生发展，促进STS教育的实施。
然，STS教育在专题网络中的应用仍然存在很多问题，我们必须继续探索，作为STS专网的资源建设，不同类型的特定模式和教学策略。STS教学。这些问题的进一步研究肯定会促进STS教育的深入实施。
本文转载自
宁波网站建设 https://www.leseo.net
补充词条：
宁波seo网站优化
宁波seo哪家好
宁波网络seo公司
宁波网站seo优化
宁波网站seo
