本文遵循建构主义学习理论，结合“网站建设与维护”课程的特点，提出了课程建构主义学习环境下的课程设计 - 基于项目的学习方法。
立的协作学习。
构;网站的建设和维护;课程设计;项目教学;自主学习;协作学习中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）02-0097-02“构建和维护网站”课程特点计算机网络专业和计算机软件专业人员已启动该课程“ “高中二年级上半年的网站建设和维护，包括Flash，Dreamweaver和Photoshop。课程非常实用。
生熟悉网站建设和维护课程，几乎每天都使用互联网。为他们提供了应用程序的一个步骤。如，学生可以为自己创建个人网页，管理自己的“博客”，为班级组创建网站等。
构主义要求教师在教学过程中发挥主导作用：激发学生的学习兴趣，帮助他们发展学习动机，帮助学生构建他们学习内容的意义通过创造满足教育内容要求的环境和理解新旧知识之间关系的线索，学到了这些知识。了使构建更有效，在可能的条件下组织协作学习，并引导协作学习过程，使其在有意义的意义上进化。此，作者要求学生将课程设计为“建立和维护网站”的一部分。老师的指导下，学生自己提出任务，并以小组自我决定和协作实现的形式指导教学。了使学生能够真正应用他们在戏剧教学中学到的知识，笔者采用基于项目的教学方法组织学生，以便对学生进行分组和组织。校团体。构主义学习理论强调刺激 - 反应，并认为学习者是对外部刺激的被动反应，即行为学习理论作为灌输的对象。识，逐渐让位于专注于认知主题的内部心理过程。学习者视为信息处理学科的认知学习理论。着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入，认知学习理论的一个重要分支 - 建构主义学习理论 - 一直备受关注。学生为中心，强调“学习”;以教师为中心，
宁波网络公司注重“教学”。
是两种教育理念与建构主义理论和传统教学模式的教学理念之间的根本区别。统的教育模式更注重知识的教学;以教师为中心忽视了学生的主动性;教学方法往往充满热情，导致被动学生学习和学业工作量过重。代的发展将教育从传统的知识转移转移到对学生知识的理解和理解上，重点关注科学思维文化和创新思维习惯，以及而不是学生收集和处理信息以及获取新知识的能力。
够分析和解决问题，表达单词的能力以及在社会和团结活动中共同工作的能力，从以教师为中心的倡议到以学生为中心的倡议，付诸实践注重积极探索知识，积极发现和了解他们所学到的积极建设，创新驱动和创新人才文化。构主义认为，学习是获取知识的过程，知识只能由教师获得，而在社会文化背景下通过他人（学习伙伴和教师）的帮助获得。作活动，使用必要的学习材料，通过构建意义获得。构主义在教师的指导下倡导以学习者为中心的学习，强调学习者的主观认知作用而不忽视教师的主要作用。师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。生是信息处理的主体，是意义的积极建构者，不是知识的被动接受者和灌输对象。程设计的具体功能过程目前，
宁波网络公司在建构主义教学模式中，有许多成熟的教学方法。程设计应用于教学项目的教学模式，包括以下三个阶段。（1）编写工作准备课程的教学目标“网站建设与维护”是Flash，Dreamweaver，Photoshop三门课程的特定软件的全部课程。课程的目的是让学生将这三门课程结合起来，总结从具体项目中获得的知识，并获得更多具有实际意义的知识。用程序是最终目标：网站构建可以应用于整个知识系统，是学习课程的最终目标。学习了三门特定的软件课程后，学生可以逐步设计简单到复杂的课程。现课程设计是这一阶段的教学目标，也是学生获得知识的“主题”。建情境并确定专业教师根据课程的特点检查有助于学生建设的情况问题。
者将学生分为九个学习小组，分别为学校的九个学科组建网站，每个小组选择了小组组长。个小组负责完成一个部门网站的建设，具体的网站设计要求由调查和研究后的团队确定。站设计围绕任务进行组织。项决定的任务包括分析项目教学的需求。过项目过程中的需求分析，学生培养团队意识，了解公司在建立和维护网站的具体需求，更好地了解知识点他们还没有掌握，以便找到信息和学习。个团队必须在三天内确定任务，然后向全班发送交换代表。通的主要内容是网站的主题，用户的具体需求（每组主题），颜色主页面，布局，小动画和课程设计的大致时间。排和进度，团队成员的分工等所有流程教师都没有参与。师需要做的是仔细聆听并详细记录学生交流的内容。（2）自主协作学习一种由群体确定节目设计的方法，其最广泛地体现了自主学习和协作学习。组组长带领整个小组成员在独立和协作的学习环境中开展小组的所有工作，小组发言人负责小组的外部沟通和沟通工作。;图像材料和特定设计需求。队成员分工明确，协同工作并相互协商。
整个课程设计过程中，作者要求学生每天早上在第一堂课时进行交流。通的方法是让每个小组在课堂上设计课程，以展示和报告结果。沟通时，有必要解释相应组的具体要求，了解团队的具体需求，颜色匹配的原因，每个组件的含义等。然，您也可以提出新问题并寻求帮助。
应用讨论中的好建议和方法。生已经掌握了特定项目问题的解决方案，并且他们的表达和协作能力得到了极大的提升。同观点的对抗和不同方法的展示使学生能够更好地理解问题，学习先进的方法和他人的成功经验。（三）课程设计效果评估现场教学结束三天后，每组必须完成设计任务，并将设计的网站交给相应的部门;评估和修改的建议由相应部门的教师提供;在一天内进行更改，最后一天进行最终演示，并对最终工作进行具体评估。具体的评估过程中，教师仅作为主持人而不进行标记。个小组讨论都建议记分员进行评分。删除最高分和最低分后，取得平均分，并在评估过程中实时发布平均分。程设计要求学生解决实际问题并执行小组确定的具体任务。计过程是学习过程，问题解决过程。果评估不能局限于最终工作，整个过程是评估的最佳信息。此，在第一期课程的日常交流中，作者一方面要仔细注意，一方面要更好地了解学生的情况，更好地指导他们，另一方面要给予更准确和现实的评估。终成绩包括用户的评估（对应于教师对小组的评估），对教师过程的评估以及学生演讲的等级。于项目的教学使学生能够了解公司的具体项目在学校学习过程中的运作方式。
学方法允许学生锻炼自己的主观能动性并变得被动。作沟通使学生能够相互学习，相互竞争，提高自己的能力。
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