本文从专业能力发展的角度探讨了网页设计和网络动画课程的实践教学改革，提出了“商业项目”，以解决缺乏专业知识的问题。业定位和教学计划，动画专业培训模式中教师的弱点和教育资源的缺乏。《领先的渐进式教育改革计划》探索了实践教育设计及其教学方法方面的突破，以提高学生的专业能力，并提供动手经验，以提高他们工作的竞争力。对高校毕业生就业难与市场所要求的专业技能供给不足之间的公然矛盾，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提议“通过示范，示范和定向试点项目来指导一群普通高等学校。学正在转向应用技术大学，重点是本科专业教育。说：「这表示本地大学及本地大学将以其专业才能为指导，将专注于他们的实际技能，并将训练直接参与解决实际问题的高水平应用技术人才。年来，它是文化和创意产业的核心，在产业人才短缺和向动画专业人士发出黄牌警告之间存在结构性矛盾。合艺术，技术和新媒体的跨学科：脚本创作，原始绘画设计，动画制作，后期合成和市场营销，为此，动画专业人士必须具有原始技能，建模能力手绘，你的实践能力和软件应用程序以及团队协作能力。前，尽管动漫类专业课程在应用型大学中有所不同，但其教育体系可以概括如下：公共核心课程和专业核心课程已经建立。头两年成立，以提高学生建模和颜色分析的基本技能以及掌握动画制作技能。接下来的两年中，根据学生的能力和选择，他们分为两个不同的方向：二维动画，三维动画和静止图像动画。供专业技能模块以学习动画制作。业设计已得到全面实施和培训，使学生能够掌握动画制作过程并体验从创意设计到逐个图像形成的过程。前，全国有超过500所大学建立了与动画相关的主要视频流，每年汇集80万名学生和20万名毕业生。是，教育部《 2015年大学毕业生就业报告》指出，由于就业率低，大部分动画再次被点亮为黄色。以看出，在大学中受过训练的大量动画专业人士与动画行业中职位的实际需求之间，“超额”与“短缺”之间存在巨大差距。析提出的问题主要表现在以下几个方面：首先，动画人才的培养目标，专业定位和课程设置不够清晰。知识系统完整性的研究过多，而忽视了填补行业职位所需的技能，能力和素质的发展。次，动画教学与动画制作，动画与动画产品之间存在错位。生在项目中缺乏实践经验，对学习的兴趣正在逐渐下降，导致专业技能无法满足该部门职位的需求。三，老师软弱。学团队主要由艺术或设计，新闻或文学以及计算机科学教师组成。些老师缺乏动画行业的实践经验和市场纪律。学还停留在传统的“教师讲课”和“学生培训”模式下，这阻碍了学生的想象力和创造力，并影响了动画人才培养的质量。四，教育资源不足。后的教材和有限的设施是许多学校面临的问题，直接导致学生无法真正地学习动画的深度学习，并影响其能力的培养。
业。业能力包括工作场所的基本技能和全球技能。心能力是指该职位的理论知识和与工作相关的专业知识，重点是专业和技术能力。体能力是指在从事专业活动时获得新知识，掌握新方法，社交互动和管理公共关系的能力，是对能力的垂直延伸。践和个人事业发展的重要因素。为2D促进者，关键技能包括设计，色彩功能，建模功能，软件应用程序功能（PS，AI，FLASH，AI，公共关系）以及表达能力艺术，动画语言应用能力和团队合作精神。通技巧以及管理和营销技巧。此，在为本科应用动画专业制定人才培养计划时，有必要参考动画界的总体情况，以理论知识为目标，和整体质量，取决于业务人才需求的工作（组）分布。研究使学生能够基于知识发展职业能力的远景，并获得全球技能。画产业链与专业职位（群体）之间的关系如图1所示。统的动手教学是培养人才的专业能力和整体专业素质的最重要方法。画。
这一阶段，
宁波网络公司大多数动漫专业还没有建立起实践和科学的教学体系，实践教学仅在于加深对理论内容的理解。容分散，方法独特，实践教学条件不足等问题不能满足动画界的发展需要。外，实践教育仍然是一种模仿，使其难以反映职业培训的要求。者总结并总结了现有的实践课程，并认为只有系统地设计实验，社会实践，程序，实习，毕业计划和其他实践联系才能合理定位每个人的功能。培养人才和展示文化的过程中建立联系。生直接应用知识的能力可确保他们所培养的应用型人才的全部素质能够满足行业发展的迫切需求。于应用型本科人才的定位，结合动漫产业链的专业能力要求，逐步推进以项目为导向的实践教学改革建议（图2）。框架的基本思想是将制作过程引入到实践教育体系中，根据动漫公司和制作标准的要求，逐步扩大对学生的实践训练，并进行划分。践教育分为三个层次：基础培训，总体设计，创新和改进。本训练。设计思维开始，参观和检查本地动画公司将通过拍摄和讨论来帮助学生提高他们的专业知识。外，使用资源共享方法（例如公共视频课程，资源共享课程和其他平台或学校间学分等）来激发独立学习和技能。制作动画的过程中解决学生的问题，提高专业知识并培养艺术表现。够使用强度和动画语言。此，必须实现图2中的“ Creative Ideas”项目任务。成设计。据学生的兴趣，能力和选择，小组制作了微型动画的短片。前的成熟毕业模型用作将模拟项目付诸实践的训练案例。转时间为45秒至1分钟。过真实世界的模拟培训，学生的实践技能得到了提高，设计经验得以积累，并且开发了一套专业技能来进行全真动画作品的开发和设计。
此，您必须实现图2中的“创建微动画”项目任务。新和改进。生接触到真实的商业项目（联合校企项目，定制外包项目，自由职业或专业竞赛），直接参与动画产品的设计，开发和营销过程并以工作质量和对公司的认可作为评估标准。高行业的整体专业技能和能力，并减少适应未来工作的时间。过执行项目任务“开发完整的动画作品”完成。过上述从简单到复杂的渐进式教学设计，将创意设计的专业能力从简单的基于镜头的培训转换为完整的复杂动画制作的过程是完成，使学生将思维转变为行为。实施过程中，目标是培养学生的专业能力，指导动画创作和交流的过程，从根本上解决学生“不学而用”的实际问题，最后进行培训。生将获得专业技能和完整的专业素养。用技术人才。
了检验上述实践教育改革思路的可行性和有效性，2014辽东大学面向本科生的网站专门研究了动画和网络动画设计。一个例子。站设计和网络动画是一门高级的，二维的，64小时的，二维的，专业级的高级课程，其授课和实践比例为1：1。年来，课程的教学团队一直在进行课程的教学改革，开发了网络资源共享平台，成功实施了五个创新项目，学校的学生创业精神，引导学生参加学生动画节，并带学生进入该省的动画公司。行两个月的实习。们积累了经验，为该课程的实践教学改革奠定了基础。革后，我们根据2D动画创建过程将课程内容分为6个单元，如表1所示。中，理论课程使用1到4单元，理论课程使用1个单元。型案例分析，每节课一次，一次大约4个小时，总共大约16个小时。第4单元结束后，将开设两个小时的讨论课程，以讨论和分析现有问题并计划未来的学习任务。师发布模拟培训问题列表，学生可以根据自己的兴趣和能力（2人/小组）自由分组培训问题。五单元包括一个培训项目，旨在创造专业的氛围，模拟真实的锻炼并与劳动分工合作制作微型动画短片。
单元安排了16个小时。过专业技能的积累和1到5个单元的逐步培训后，学生进入第6单元，参加校企合作项目的实践，并至少与以下活动之一进行合作：计划，创建和在真实的商业环境中营销动画。后，我们将提供一个论坛，供您练习后分享工作和讨论，以交流和分享动画工作以及实际练习和解决方案中遇到的问题。时，我们还分四个阶段总结了项目的实际任务：创意设计，微型动画创作，商业项目实践和工作转换。关特定教学任务的设计，请参见表2。学习过程中，学生将根据专业基础，专业技能，整体能力和扩展能力逐步执行项目任务和进度。过实践部分实际项目，我们将不断积累创意和设计经验，以便学生自然地提高其专业技能，并缩短适应未来工作的时间。步的教学实践改革计划已整合到制作过程中，将校园动画的教学扩展到校外，并在“学习”和“中产阶级”在实际过程中，加强了学生体验环节，从根本上解决了“学而不用”的实际问题。知实践和全面现实项目的实践是该方案中主要采用的创新教学方法。知实践。前，许多实际的教学任务通过模拟来想象实际的工作，因此构造的模式通常不可用。了使学生对动画的创作和交流过程有感性和理性的了解，我们组织他们进入公司，策划，创建和促进动画与交流项目与动画师和艺术总监共同澄清艺术中的动画从业者。技术和市场营销。样，不仅可以帮助学生熟悉动画创作和交流的过程，还可以使他们对公司现有的就业要求有一个全面的了解并获得有价值的工作成果。理项目的所有实践。于商业项目的渐进式实践教学模式强调真实性，连接到实际工作并在实际过程中体验实践经验。生不仅可以直接与行业联系，而且在一定程度上还可以训练他们的专业技能和整体工作场所技能，从而有效地减少了与企业和社会的互动时间。此，以商业项目为主导的渐进式实践教育可以使学生在动画产业中站稳脚跟，提高其实践技能，并提高其工作竞争力。过近两年探索商业项目带动的实践教学改革，学生的专业能力和综合素质得到了极大的提高。是，
宁波网络公司它仍然需要改进和改进，以下对改进的思考包括以下方面。
先以业务项目的形式编写实用的教学材料。整个实践教育中整合特定的商业项目，使实践教学的内容适应动画产业的当前发展，锻炼学生的实践技能，提高对动画制作过程的认识动画和工作场所的整体素质。次，设计包括职业培训在内的实践教育评估标准。估的内容是多种多样的，包括完整的设计，倡导以及承担和参与商业项目的能力。改仅专注于实践结果并专注于评估过程中每个链接的单一评估模型。建本科应用动画专业实践教学体系是一个长期的过程：我们必须不断完善实践，渐进和“以业务为主导”的教学体系，并探索，在实践中进行改革和改进，以更好地适应高级应用产业的发展。
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