基于计算机搜索引擎的基本原理，本文考察了地理惰性知识培训的原因和特点，运用语境化，启蒙教学，通过研究学习和其他避免形成惰性知识的方法，采用微课程，倒置教室等方法反思：利用知识网络的构建，启发式地图和“学院学习”来摆放建立一个搜索引擎，提取和应用地理知识，以提高地理学习的有效性。键词：懒惰知识，搜索引擎，激活从教育学的角度来看，懒惰知识指的是获得的知识，但不能正确提取并用于解决实践中的实际问题。性知识在人类大脑中无处不在，但它与人类知识或心灵的结构是分离的。个单独的功能使得无法学习如何使用它。因是：首先，知识不是网络化，程序化和有条件的。次，没有用于提取知识的“搜索引擎”。性知识的形成 - 知识还没有“三个”知识没有联网，程序和条件，有很多原因。一个涉及情境环境的因素。生缺乏他们应得的认知策略，并且对新知识采取有意义且细致的治疗策略，即知识不是编程的。果您无法创建或模拟相关的情境环境并不断强化现有知识，那么所获得的见解将彼此隔离，并且很容易成为惰性知识。
二个问题涉及学习过程的因素。学生获得知识时，他们的范围太小，变化太小，在解决问题方面也无法找到新旧知识之间的联系，即知识没有条件。样，初始知识处于惰性状态。三是教师因素。
师只强调在教学中保留新知识和信息的必要性，但未能为学生提供理解他们所学知识的内在意义所必需的信息，并且不注意学生了解内容的含义和作用。是经常说的原则。此，所获得的知识是孤立的，片面的，支离破碎的，不能根据法律和客观关系进行整合。句话说，知识没有联网。生获得的知识是惰性的，不太可能被激活。
活惰性知识：建立搜索引擎在学习地理学中，我们可以学习搜索引擎的基本原理并使用上下文参数，专注于灵感，微观教学，翻阅教室，建立知识体系，继续教育和继续教育。索引擎激活大脑中存在的惯性知识，提取和调用随时获取的地理知识来解决地理问题。于问题的学习，探究学习 - 知识激活在情境教学中，教师将重点或教学主题放在一个很好的情境中，引导学生分析问题，收集数据和在上下文中使用各种文档组确定计划。决问题的步骤。如，模拟以下知识（图1表示北京，2015年5月和5月的最高温度）并定义查询学习的问题。北京种植蔬菜容易吗？本月2日30摄氏度30摄氏度，本月3日摄氏15摄氏度，本月4日摄氏6摄氏度，昨天和今天气温低于10摄氏度。菜的平均温度在可以种植之前稳定在12摄氏度以上。雨后，这是夏天！温度应稳定，平均温度不能降低，一次重新种植！ ！天气又开了个玩笑！ ！我们的菜肴遭受了另一次打击！ ！我的菜，我的菜！ ！情境背景，问题解决和调查活动可以使学习者以更积极，更广泛和更深入的方式激活他们的初始体验，理解和分析当前的问题情境并产生新的问题。过积极的分析和推论，理解和新的假设。些概念的合理性和有效性在解决问题的活动中得到了自然的检验，这些活动可以丰富和丰富原始知识和经验，或者调整和重建。始知识和经验，避免惯性知识。训。奇使用微班，翻转课 - 激活“微课程”的思想是指新课程标准和教学实践要求，以视频为主要媒介，录制教师在教育和教学过程中围绕着一定的知识点（难以怀疑）在教学过程中进行的教学和学习活动的全过程。“微课程”的主要组成部分是课堂教学视频（学习片段）。还包括与教学，教程，教育反思，实践测试和学生评论，教师评论和其他辅助教学资源相关的教育材料。构成了一套“主题单元资源”，主题鲜明，种类繁多，结构紧凑，创造了真正的“微观教学资源环境”。此，“微课程”不同于传统的课程，教程，设计，思维等教育资源，是一种从这些资源中继承和发展的新型教育资源。据“戴尔经验丰富的圆锥”模型[1]（图2），微课程必须属于圆锥体的中心，并且记住的百分比高于传统语言的视觉符号。转课堂意味着调整课堂内外的时间，并将教师的决策权转移给学生。这种教学模式中，学生可以更多地关注积极的基于项目的学习，并共同研究本地化或全球化以及其他现实世界问题的挑战。好理解教师没有花时间在课堂上教授信息，但学生必须上课，观看视频会议，听播客，阅读改进的电子书，并在互联网上与其他学生聊天。时检查您需要的材料。师也可能有更多时间与每个人交流。程结束后，学生将计划学习内容，学习进度以及他们自己展示知识的方式。师使用教学方法和协作方法来满足学生的需求，促进他们的个性化学习和激发反思。据“戴尔体验锥”模式，颠倒课堂是一种直接，积极的体验，可以记忆的知识比例最高。过这种方式，各种媒体的积极使用，学习以及在学习中使用一些先进技术的能力可以使教学活动更加具体，也可以为抽象体验创造条件。活反射。识建构，自绘地图 - 建立搜索引擎在地理学习过程中，通过知识网络的自动构建，在知识点的自然记忆过程中，所获取的知识不断被提取和再现。识整合，纠错和陷阱的作用。时，学生根据知识规则自我组织，组织结构化，系统化的知识知识体系，连接到网络。如，一个专注于气候的知识网络（部分地，如图3所示）。形和地貌的气候影响气候对河流的影响气候和植被（自然区域）气候和区域发展知识网络的应用可以捕捉知识的基本特征，找出解决问题和解决问题的关键。活的方式。
于一些学生基础薄弱，思维能力弱，他们可以利用知识网络的思维过程，在视觉敏感的图像中形象化思维中的抽象思维，这不仅增强了人们的兴趣。习，也培养创新能力。智地图也称为心理地图：进入大脑的每种类型的数据，无论是感情，记忆还是思想 - 包括文字，数字，代码，线条，颜色，图片，节奏，笔记等 - 可以成为一种反思。心和中心共有数千个点。
个公共点代表一个指向中心主题的链接，每个链接可以成为另一个中心主题，然后扩展到数千次。10，000的共同点具有三维放射性结构，这些关节的关节可以被视为记忆，也就是说它们的个人数据库和它们的搜索引擎。如，以气候为中心的心智图（部分，图4）。气候为中心，利用图形和文本技巧，不同主题之间的关系由相互依从性和相关的层次图表示，主题关键词与图像，颜色相关联等，
宁波seo从而建立气候提取的知识。索引擎从“边做边学”到应用所学知识 - 加强搜索引擎地理位置的目标是“培养现代公民所需的文化素养”。
学科的任务是学习生活的地理和学习有用的地理。么是“学习使用”？也就是说，学习与你所生活的社会中存在的紧迫问题有关，并提出解决研究中出现的问题的方法。习者需要充分激活和联系相关知识，将当前问题映射到原始知识结构，以便通过理解解决问题。了触发当前解决问题的经验与初始知识和经验之间的整体互动，学习者必须首先激活该知识的初始基础知识，并将其作为理解当前情况的基础。
题并建立适当的陈述。过分析，综合和推理找到问题的解决方案。据杜威的“从实践中学习”（1859-1952）的理论，让孩子做他们自己的事情更重要，因为他们在做的时候必须思考，学习已经完成自然[2]。野外生存 - 判断管理，寻求帮助等避免和赈灾能力 - 地震和海啸等自救措施。估项目的安全系数。计一个简单易行的实验来证明土地偏差的存在。为一所大学不仅激活反思，避免形成惰性知识，而且还提升学生的整体素质。
该指出的是，学习者的“做”必须伴随着“理解”，而不是“理解”。此，学习的一个重要原则是正确定位学习目标。出的问题应有助于将活动与基本原则联系起来，使学习者能够进行有针对性和反思性的探究，并指导他们理解基本关系，而不是一次又一次地操作和尝试。次，否则它只能是一种“乐趣”。
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