通过检查CBL教学方法和MOOC的现状，利用收集数据的调查方法和检索方法，并通过描述性研究，需要和方法获得了基于CBL教学方法的医学MOM辅助网站设计。助网站MOOC是基于循证医学的理念，“把症状和体征等进行分类，以临床思维为着力点，并采取NLP技术为核心的”建设良好的工艺与真实案例和虚拟患者进行互动学习并加入互动。习，同行评审和系统测试等，以创建一个更开放的平台，帮助医学学习者实践他们的医学思想。键词CBL教学法;药;辅助MOOC网站; NLP技术中图分类号：G642.41文档代码：BA项目编号：1671-489X（2018）08-0049-05Conception医疗MOOC支持CBL茶为基础的网站工作方法//吴霞霞，郑斯斯陈光耀，ZHANGXiatian，夏静，闫永红，郭凤英，罗XiangyunAbstract通过检查CBL教学方法和MOOC的现状，采用问卷调查法和检索方法的文档描述通过描述性研究，基于CBL教学方法设计支持医学MOOC的网站的需求和方法。于CBL的网站是基于基于证据的医学理念“的症状和体征的分类，在临床思维和自然语言处理技术的动力心脏”和网站基于真实案例和虚拟患者，使其能够建立良好的互动学习过程。互动学习，同行评审，系统测试和评估的手段，它可能是一个更加开放的平台，以帮助医疗学生实践他们在医学临床思维。
键词教学方法CBL，医学，MOOCs支持网站，NLP技术国内外医学出版物数量逐年增加。如，搜索“医疗”，在CNKI显示，中国文学的至少43个336项/年已公布在过去的五年中，有多达47151个产品/年，平均每年出版45，219.5项和持续增长的趋势。
长趋势小于％;考研，主题为“医疗”进行了审查，这表明至少197708个/年已公布了过去五年和出版物到315423个/年的最大数量，以及趋势增长是不稳定，增速高于5％，2014年甚至是32％，显然，成千上万的文件的脸，很难让医务人员能够快速掌握基本的临床知识感谢简单的阅读。于案例的学习（CBL）是医学生基础知识与一线临床研究之间的联系。规模开放在线课程，也称为MOOC（开放在线课程），可以促进大规模的同步免费在线学习。于现有的MOOC平台上，还计划开发其他网站的案例教学和评估系统，实用的建议来管理医疗教育遗产。计的网站具有以下主要功能。实性：通过简化虚拟患者来实践真实案例和经验。
段：逐步学习基础知识和创新知识，适应相应的模块和场景（尊重一般场景）。型：选择典型的一线临床病例，主要针对常见疾病和常见疾病。的：同行评审和系统评估测试（避免自我评估）[1]。代：将案例反馈应用于案例应用程序以更新案例内容。CBL教学方法和MCU状态教学方法CBL）CBL教学方法概念。
CBL教学方法是一个基于群体，基于案例，基于问题，以学生为中心和教师主导的教学方法[2]。于情况下，由教育部教育技术部的标准委员会发布了“教育资源（项目评审）施工技术规范”表示的情况下简称具有现实意义和教育意义的事件或代表性现象。CBL教学法在医学教育中的应用。CBL教学法广泛应用于医学教育。1910年，经过调查，弗莱克斯纳，美国著名的教育家和评论家，建议美国医学院协会提供医疗教育，特别是由提住院在未来两年的患者。
床培训是主要的[3]，其大部分建议已被采纳。20世纪30年代，大多数美国医学院采用逐案方法[4]。着医学的发展，目前临床教学往往采用循证医学（EBM），学习（PBL）和团队教学方法（团队）。习，TBL）等斯里尼瓦桑和他的同事使用加州大学洛杉矶分校（UCLA）和加州大学戴维斯分校的PBL和CBL方法后进行知识与学生和老师的看法的水平调查（ UCD）。师和学生普遍认为，对CBL教学方法的指导性调查优于对PBL教学方法的开放式调查[5]。时，由于教师在课程MO反应不是立即的，如果它是专为APP，该计划的信息需求是更重要的，正如哈佛商学院的教学方法TBL和教学方法可以在CBL的教学方法，在目前的技术条件下的发展趋势，课程设计的基础上，CBL教学方法，教学可以混合进行。外，由于CBL教育集团是谁缺乏知识和经验的学习能力，有广泛的知识和知识的深度，设计教学方法的设计为了提高学习者学习的有效性，在选择案例时要考虑以下几点。实性：每个学习模块是真实的，那就是它必须是一个真正的临床病例反映疾病在临床实践中的复杂性和不确定性，同时简化模拟虚拟患者的病例并改善体验。
异性：每一种情况下是一个频繁和常见疾病与典型和临床显著含义，即不涉及一个孤立的系统，必须在诊断中断，使学生尽量充分解释的情况和疾病深度。场：学习者的个人水平是不同的，教师必须付出一些时间，案件的选择，注意学习，学习者接触的不同阶段，制定不同的难度级别的案件，是可以实现的。验。观性：根据观察结果，目前的临床教师通常是一线专家，他们的专业是专业的。是很容易限制反射和一个教师教育的经验，增加了基于教师评价制度的几个同行学习。论以提高系统的客观性。
代：由于系统是原始的，因此前一种情况下学习者临床思维的改善程度可能并不显着。此，一旦教学方案已经过测试和反复测试，深度学习使用，应根据由学习者的情况下的整体解释的准确性。进程度和评估率是评估标准。统本身是迭代的。师必须根据相同的评估标准管理更新案例并进行迭代。MOOC课程在医学教育基于以上的考虑，包括平台给予edX MOP，其中包括对健康和安全，以及食品和营养78课中的应用。19个疗程在医学和73门的医疗课程，包括41医疗卫生，和项的最大数目是52 000如MOOC课程教学已经积累在训练一定量可以看出现代医学。据文献的系统综述表明，MOOC课程教学帮助学习者掌握的医学知识[6]，其中不包括随机对照试验，但一些研究人员采用病灶理疗脊髓。elearnSCI网站。经被用来进行随机对照试验，这也表明，MOOC课程帮助学员获取知识，在自己建立信心，提高他们对课程的满意度。7]然而，MOOC的设计仍然具有单一的趋势。观察，大多数医学课程仅通过录像，练习和参考资料来辅助。课程，加入虚拟病人（虚拟病人，VP）[8]，提高学习者的表现也是可圈可点，我们可以看到，教育的MOOC课程的财富是正相关的改进教学效果，所以它是基于在线MOOC平台。CBL协助建立一个网站。于CBL教学法的MOB设计MOB CBL设计概念只是一种教学方法。习者必须具备一定的基础才能获得相关知识。只能是程序设计的一部分。此，教学部分CBL建议单独建立辅助网站和MOOC内容，如视频，在线练习，参考书，虚拟患者等的其余部分，可以直接在平台上MOOC现有的（如edX，Coursera，在线学校等）。
构建时，可以跨链接跳过CBL教学部分。方法不仅可以在完整的MOOC教学中解释CBL教学，还可以用于传统教学中，以降低教师的教学成本。了辅助相互CBL的网站，建议建立通过“症状和体征，如分类，临床思维的要点和自然语言处理技术（NLP）为核心。软一流的设计理念辅助网站建设必须考虑到许多facteurs.Cet文章仅涉及设计MOP CBL的基本方法的概念，但具体的技术细节（如管理系统用户，后台维护等）没有详细描述。）按症状和体征分类。
般内科教科书或数据由单元在单元根据医学的内部系统，但选择排序和疾病被分类为章节，但作为完整MOOC的附加部分，该模型MOOC不会被分类症状为主要分类。上可知，可以认为：第一，因为大多数患者无病史，在治疗时，治疗的原因主要是临床不适或体检时发现，部分指标异常，然后要求进一步检查确认诊断，这与目前的情况更为一致;第二，在临床教学中CBL此外，一旦老师介绍，患者的主要症状或给予从医疗记录一些信息，学习者将在老师的带领下讨论，这是更有用对运动的反思。此，MOOC的这部分设计的目的是在学习者的内部知识的过程结束时被使用，或作为训练内容与一些内部知识学习者或医师需要与深入学习。外，尽管临床症状具有较高的多样性和可变性，教师必须设计出顶级菜单二级维护及常见症状的权利，也就是说，模仿地图维基百科，最初的建设包括提到军事医学的出版物。“的临床症状和体征的鉴别诊断”的出版物由公司[9]，由后端管理员管理发布时的初始用户组被限制。临床思想为主要观点。于CBL的教学方法暴徒课程旨在培养临床思维，也就是说，培养临床医生在理解的诊断和治疗过程中的认知活动和思考方法患者的疾病[10]。临床思维训练是根据临床经验，但医学生有第cycle.Létape期间临床机会有限的监管实习和培训缺乏系统的学习和临床教学教师没有足够的时间进行个别教学和尊重。者也必须接受过与患者相关的几名医学生的实践培训。此，允许医学生更好的提高通过实践自己的临床思维，计算机技术可以用来模拟临床场景对话，使他们能够享受更真实的体验。时，
宁波网站建设循证医学也可以为临床思维训练提供令人信服的证据，减少发现错误所需的时间。于循证医学临床证据更一般的模型在图1中示出了本文所设计的MOP训练方案的内容如下这种临床反射[11-12]。）基于NLP技术。计CBL教学方法最重要的技术是让计算机使用自然语言处理技术模拟临床情况，以实现良好的人机交互。设计这个MOOC，计划访问图灵机器人接口，以降低工程成本，使用基于上下文的模型的上下文了解[13]，提高水平机器人的智慧。果您的内容不会在体内存在，因为在自然语言固有的灵活性，学习者必须对“我是什么感觉”的话作出回应，“好”，并记录测量教师和管理层在系统背景下的句子相似性。作人员进行案例修改以提高计算机智能水平。站建设计划使用Django作为前端基础设施，MySQL作为主数据库，Python作为语言。
积累到一定程度的数据量，它计划使用框架来创建TensorFlow深入学习计划，以降低劳动力成本和维护成本，提高智力系统。图2中所示的该MOM设计框架的框架的整体设计，整个过程是系统和模拟临床情况学习者，并且该系统设计之间的对话，身份鉴于：对于需要持续培训的研究生或医生，必须提供治疗计划，治疗原则正确，才能中断培训; ，直接提出治疗方案;对于那些没有医疗培训谁的工作人员，只有爱好者可以学医的诊断和因为问题的医疗风险，不配合治疗方面提供建议，从而导致学习的学术水平。外，该系统会随机提取对应于电平，从而避免了反复练习固定壳体和减少学习者的兴趣的初始情况下的数据。与系统对话的真实场景，包括病人和教师角色的模拟，并在学校和医院相关培训的模拟仿真，学习者的经验和有关规定一个真正意义上的实习成为周期性的访问机制，减少学习者的过程完成率是低的和活动的时区（在最后期限之前尖峰）不均匀地分布。7]一旦学习者被诊断出来，将进行多个同行评审和系统测试以避免自我评估。过增加同行评审个体的总数，将减少评估结果中的个体差异，并将扩大个人诊断和治疗的想法。此同时，已采用内容和注释的匿名化，并通过排除最大值和最小值来减少错误。理案件时，教师输入系统中存在的症状和体征的相关内容。动输入系统控制和测试结果，更新案例应用程序的效果反馈，更新案例内容;如有必要，可以阅读OCR或医院系统。泊在识别时，如果可能的话，将提供一些基于证据的数据载体来运用学习者的循证思维技能。而，该系统的主要思想来源于现代医学的临床思维，不是中国的药，就必须遵循中国传统医药课程，并在中国传统医学临床技能设计。论医疗为基础的货币CBL教学方法的设计意在临床教学中要应用使用现代计算机技术，提高了学生的临床思维能力，提高其实际能力。辅助网站MOOC是根据症状和体征，临床思维是长轴与NLP技术为noyau.Selon循证医学的原则进行分类，其意图是设计为现代医学的临床医学。注意，虽然CBL教学方法有助于提高学习者的临床思维能力，基于人类病理生理学的基本知识和理解的临床依据。此，该MOOC模型仅用于辅助临床教学或作为补充。区医生等的继续教育"
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