鉴于Web 2.0以用户参与为核心，以Internet为平台的特点，本文将Web 2.0技术应用于“计算机基础”教学，作为网站的一部分。学计算机基金会。学习环境中，以学生为中心的教育模式允许学生通过互动环境获取，讨论和分享知识，并应用了“基于计算机基础”的教学网站设计。Web2.0上。Web2.0的;博客;标签; RSS;维基;阿贾克斯;计算机;基础中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0160-02近年来，Web2.0技术不断被用于各种互联网应用。于Web2.0的现状及相关概念和应用，如何通过高级教学辅助，构建相应的Web2.0网络化网络课程学习环境，形成教学理念而现代化的教学模式，“大学计算机基础”的教学实践和课程改革一直是一个反思问题。Web 2.0环境中，教师教授知识，教师和学生在网络环境中互动：分享和讨论知识资源，培养学生的创造性思维，自主学习能力和学习能力。生之间的合作学习。
生共同努力，取得最佳教学效果。们开发了一个高质量的网站，用于教授“计算机课程”课程，用技术和资源对原始网站进行现代化改造，并更新和创新教学理念和方法。Web 2.0演示“Web 2.0”的概念由OReilly Media Inc.董事长兼首席执行官Tim OReilly于2005年提出.Web2.0是Web 2.0新趋势的总称。联网。他的博客“WEB2.0概念解释”中，唐说，“Web 2.0由Flickr，Craigslist，Linkedin，Tribes，Ryze，Friendster，Del.icio.us，43Things.com等代表TAG，SNS ，RSS，Wiki和其他应用程序构成核心，基于六个分离的新理论和技术，XML，Ajax和其他新的Internet模型。Web1.0以数据为基础，模式为操作是“客户端/服务器”，使用Internet浏览器; Web2.0是基于用户的，操作方式是“Web服务”，使用RSS阅读器和各种浏览器。Web 2.0主要有以下特点：用户参与是核心和互联网，平台：Web 2.0以用户参与为核心，不仅利用互联网上的信息，还参与信息的发布，修改和处理。户是主要的社交网络，并最终参与互联网平台上的信息提供。过Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等应用程序，用户可以在写作，交互，知识共享，协作学习，协作解决问题，查询等方面进行协作分类，订阅内容，在互联网上自建，没有专业知识。签等以及用户之间和网络之间的状态是相同的。务权力下放：网站的某些渠道需要大量专业网络发布者来管理渠道，而Web 2.0通常不需要系统管理员，因为它自我组织和用户自己管理。用自己的数据，用户成为共同开发者。尾：来自小型网站的信息的长期影响意味着互联网上的大多数信息都包含小型网站。此，用户可以利用Web2.0的自组织连续发展互联网，长尾效应的根本作用是强调“个性化”。的培训模式我们的原始网站“计算机基础”是一个专注于课程的Web 1.0网站。果将其更改为Web 2.0 Web站点，则可以建立创新的教学概念和新的以用户为中心的培训。
学模式：Web2.0用于“大学计算机科学基础”的教学。强调学生的参与，使学生能够积极发展知识获取，协作学习，知识获取和在网络化学习环境中的实践能力。生的学习活动与教师和同学互动，通过在互动环境中讨论和分享知识，让他们充分体验学习的乐趣。刻的知识共享：教师可以通过发布信息和操作点，让学生获得关键信息，并为学生提供许多知识资源和自己的建议。他们自己的运营经验。流经验和快速学习。性化体验：个性化使学生能够创造性地提供更具特色的解决方案，即使是同一级别学生的IT基础的真正差异。网站将成为一个个性化，多样化的信息服务和教师和学生的教学网站。注用户体验和参与：过去，大多数学生被动地接受知识并且没有参与其中。
过关注学生参与，协作小组学习和互联网上的点对点学习来改善学习。户（学生）是核心：以前的教学始终以教师为中心，这不利于学生的自我意识和主动性。基于Web 2.0的大学的基础计算机教育中，学生成为所有教学的焦点。师不再仅仅是知识的来源，而是以指导和互动学生参与者。学过程不再是传统课堂中学生的单向教育，而是教师之间，教师与学生之间以及学生之间的多向沟通。“大学计算机基础”基于Web 2.0，网站设计思路。Web 2.0为中心的用户参与概念对于“大学计算机基础”课程的建设，教学实践和课程改革至关重要。于现有的网站和教育情况，计算机基础Web2.0网站主要由以下模块组成：用户管理，课程学习，讨论中心，日常管理，项目管理表现，评价。统，资源中心模块。图1所示：图1学习平台用户管理模块功能模块图：用户（包括教师，学生）首先在此处注册。理用户的注册信息，权限和帐户信息。师还可以发送学生档案信息。Excel表导入系统数据库，并自动设置初始密码，以便学生无需注册即可成为该网站的用户。程学习模块：包括子模块，如入门培训，知识点教学和分析，在线学习，概念收集，在线测验，同步练习和考试，银行课程考试，视频教学和实验教学。中，在子模块教学和分析知识点（以学习访问学习数据库的章节），教师发布该类的知识点在课前的网站和学生用自己的帐户登录，发现自己的学习情况。写相关知识点表1：表1掌握知识点使用表格，学生可以清楚地定义本课程中需要掌握的内容，并充分了解自己的情况。生可以随时查看他们没有掌握的知识点，但他们也可以使用统计调查来获得某些知识点的知识，并了解他们班级的教学状况。
功能使教师和学生能够澄清教学和学习的现状，同时，由于缺乏教学，可以更好地解决当前辍学和自学的问题。论中心模块：包括子模块，如小组学习，Wiki学习资源库，个人博客，公告板，公告板。师首先提出有关学习BBS课程的问题或在维基计划中掌握的知识点，让学生访问材料，协作学习，讨论展示BBS，开设自己的博客和网页摘要等。者对知识点的理解在维基上进行了协作修改，经过几次迭代，创建了维基上的学习资源库，供所有教师和学生共享。师和学生可以自由订阅新闻更新，例如通过RSS感兴趣的博客，并浏览最新的讨论内容。小组学习子模块中，提供问答功能，并定义小组讨论功能，以增强教师与学生之间的教学互动。师可以区分不同层次的学生，真正实施教学，在一定程度上解决课程改革中“回答问题”的时间，地点和方法问题。常的任务管理模块包括：子课程，如课程作业，提交的作品，结果，评论和小组笔记。师可以发布每天的功课，学生可以在线提交作业（如下载的.doc，.xls的，.MDB等），他们注意和评论任务和每个组的协作学习。可以用来解决问题，因为许多学生在提交作业后不知道该做什么，因为他们不知道自己的成绩和老师对工作效果的看法。绩管理模块：包括子模块，如标准笔记管理，组备注和期间备注。师可以在这里记录每个学生的作业笔记，并在通常的笔记中进行总结。还可以导出指定格式的Excel表格中的注释，或者从第一个测试中导入注释以计算总分数。估系统模块：包括子模块，如教学资源评估，教学评估，用户评估（学生）和用户集成。学习过程中，每个用户（教师，学生），可以在网站上的各种教育资源的任何时间投票，使教师能够在适当的时间了解用户的真正需求，
宁波网络公司并更新相关的教学资源有用的时间。个用户（教师，学生）还可以评估和评价教师的教学效果和每个学生的学习情况，并受益于对用户的监督和鼓励。
源中心模块：包括教师下载区，本学期课程，教材和计划，课程资料，演示视频，以前的问题和练习，问题困难和每章的答案，通用软件和其他子模块。位教师都可以分享他们的教学资源（如视频，PPT，分发材料，家庭作业等），以便教师可以分享教学成果并避免重复。师可以更新，删除和管理自己的学习资源，并将其提供给当前学生，而不仅仅是统一的网站存储库。习平台的架构。
据以Web2.0为中心的用户参与概念，Web2.0技术与大学计算机基金会的网络教学相结合，设计学习平台的架构如图2所示。2：学习平台的架构图是为了执行上述功能，除了网站设计的基本技术外，该数据库还可以与SQL Server 2005一起使用，使用ADO·NET的数据库访问接口。于学习平台的交互性，可以使用AJAX .NET框架实现异步交互功能。使用Web 2.0技术，例如Blog，Tag，Wiki，RSS，Ajax（异步JavaScript和XML）技术。户（教师，学生）在Web 2.0学习平台上撰写博客，发布有关问题的意见并进行讨论。wiki中分享关于共享主题的内容，共享知识资源。用户添加资源（例如编写博客）时，他们可以向资源添加标签以对管理或导航进行分类。后，
宁波网络公司用户创建的最新内容将聚合到数据库中。后，用户订阅更新的学习资源，课程知识点，博客等。
过RSS进行在线自学，当然，也可以通过RSS订阅外部资源。于Web 2.0的计算机基础学习平台在教学过程中实现了师生之间的互动交流，促进了自主学习，互动学习和协作学生学习。程的建设，教学实践和“计算机基础”课程的改革在参考和推广方面具有重要意义。
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